365英語游戲模式評思探析

梁飛

摘要：本文從365英語游戲模式評思的來源和建構(gòu)、內(nèi)涵和目的、外延及價(jià)值，闡述了“五問”的課程意義和在游戲中的作用。

關(guān)鍵詞：評思;建構(gòu);目的;價(jià)值

365英語游戲模式是指在3個(gè)平臺（個(gè)人探究、組內(nèi)整合、組際展示與競賽），6組5層的主體運(yùn)用5個(gè)監(jiān)管體系（管理、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、評價(jià)和反思體系 ）開展5類5維游戲活動(dòng)，生成5種能力（批判性思維、探究、合作、創(chuàng)新和英語語言運(yùn)用能力）。本文就該模式中的評價(jià)和反思體系進(jìn)行探析。

一、評思的建構(gòu)

365英語游戲的評思體系的理論依據(jù)來源于弗拉威爾的元認(rèn)知理論，即“元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控”，它包括元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和監(jiān)督。元認(rèn)知知識是指關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)以及影響這種認(rèn)知活動(dòng)的各種因素的知識。元認(rèn)知體驗(yàn)是指任何伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。它包括“知”與“不知”的體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控是指個(gè)人在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)當(dāng)作意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

據(jù)此，根據(jù)元認(rèn)知知識，我們對認(rèn)知主體的特征、認(rèn)知材料和策略進(jìn)行了建構(gòu)性評思設(shè)計(jì)，如對認(rèn)知主體的本體屬性進(jìn)行了測試和觀察，對游戲內(nèi)容、規(guī)則、類型等與本體屬性的適應(yīng)性進(jìn)行綜評，形成了每班6組，每組5層的認(rèn)知主體（小老師、大組長、中組長、小組長和組員）并根據(jù)建構(gòu)主義的“同化、順應(yīng)和重建”的認(rèn)知圖式建構(gòu)了個(gè)人探究、組內(nèi)整合、組際展示競賽游戲的三環(huán)節(jié)平臺，同時(shí)，根據(jù)元認(rèn)知體驗(yàn)和監(jiān)控，我們對游戲的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行過程性評思，由此形成探究階段的自主評價(jià)和反思、組內(nèi)整合階段的群體評價(jià)和反思、競賽階段的定性定量評價(jià)和反思，以及整個(gè)游戲過程的終結(jié)性評價(jià)和反思。從而構(gòu)建了365英語游戲評思體系的框架。

二、評思的目的

365英語游戲模式中反問的預(yù)設(shè)，目的是要建構(gòu)一種基于學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)的問題發(fā)現(xiàn)，在識記和理解的基礎(chǔ)上的對知識的綜合應(yīng)用與創(chuàng)造，追求有一定思維深度和廣度的綜合性學(xué)習(xí)過程。用深度學(xué)習(xí)的方法來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

據(jù)此，在探究階段，為了主體的深度學(xué)習(xí)，教師根據(jù)奧蘇貝爾的“先行組織者”策略，為學(xué)生提供了探究游戲的“先行組織者”（包括思維導(dǎo)圖、本層的游戲樣本和游戲評價(jià)規(guī)則及管理角色和游戲任務(wù)等），讓主體與“先行組織者”對話，完成本層的游戲圖。然后根據(jù)游戲評價(jià)規(guī)則反問自己：本層游戲在其他四層游戲中的（1）屬性是什么？（2）作用是什么？（3）對本層游戲中的文本和游戲知識知多少？（4）我對玩游戲的態(tài)度怎樣，我缺什么，能不能在展示競賽中為組上爭光？（5）對不足之處在組內(nèi)整合之時(shí)我該怎么辦？然后，據(jù)此填寫下發(fā)的評思表，完成自我評思。在組內(nèi)整合階段，帶著這些不足，在完成了自己的管理任務(wù)之后，在本組小老師的帶領(lǐng)下，啟動(dòng)互幫互助學(xué)習(xí)體系，由小老師填好含有上述“五問”的評思表格交老師。在展示競賽階段，分5層競賽，評選出最佳組員、最佳組和最佳游戲，進(jìn)入班級展示欄;異組評委填寫包含上述內(nèi)容的評思表格并作終結(jié)性評思報(bào)告，老師點(diǎn)評、點(diǎn)撥。從上面的評思過程可以看出：365英語游戲模式的評思是鑲嵌在游戲教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的。評思本身是一個(gè)不斷生成、不斷嵌入、不斷改進(jìn)的過程，是基于教學(xué)過程，并指向?qū)W習(xí)結(jié)果的，是整個(gè)游戲教學(xué)過程中不可分的一部分。在探究過程中，主體通過反問來了解當(dāng)下自己對游戲任務(wù)的適應(yīng)性，自己的認(rèn)知水平、環(huán)境、情感和尋求對當(dāng)下種種不足的改進(jìn)措施。在整合過程中，通過展示反問中的不足來尋求組內(nèi)成員的幫助，達(dá)成知識、情感和游戲操作過程的“順應(yīng)”;同時(shí)，在各組小老師的主持下，通過完成以這些問題為內(nèi)容的表格，對分層管理、學(xué)習(xí)、活動(dòng)體系在本組的運(yùn)用進(jìn)行了科學(xué)的評思，為教師對體系的調(diào)節(jié)提供了科學(xué)的依據(jù)。在組際分層展示競賽階段，依據(jù)游戲評價(jià)規(guī)則，開展了分層競賽、分組評比、異組評價(jià)、分類反思游戲的組際游戲競賽活動(dòng)，通過評委們的評思和老師的點(diǎn)評點(diǎn)撥，使各層成員中的優(yōu)勝者脫穎而出，進(jìn)步者的精神得到張揚(yáng)，所有人都有了前進(jìn)的動(dòng)力和目標(biāo)。通過三環(huán)節(jié)平臺的呈梯次評思，使主體在交互異質(zhì)人群中逐步發(fā)現(xiàn)自我、完美自我，產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自我的沖動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了用有規(guī)則的同課異構(gòu)的思維深廣交融的自由課堂在交互主體中開展呈梯次的深度學(xué)習(xí)的評思，達(dá)成培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之目的。

三、評思的價(jià)值

365英語游戲模式的評思的價(jià)值在于：（一）在認(rèn)知上，通過評思，實(shí)現(xiàn)了在探究中“同化”知識、概念、行為，在整合中“順應(yīng)”觀念、策略、操作，在展示競賽中“重構(gòu)”方法、思維、理念，形成了“同化”、“順應(yīng)”、“重構(gòu)”的認(rèn)知圖式;（二）在思維上，實(shí)現(xiàn)了在探究階段的以問題（任務(wù)）為導(dǎo)向的探究思維，在競賽階段的以收斂思維和發(fā)散思維相結(jié)合的創(chuàng)新思維，反思時(shí)的以邏輯思維、系統(tǒng)思維及逆向思維相結(jié)合的元認(rèn)知思維。（三）在教育上，通過“三環(huán)節(jié)”的呈梯次評思，呈梯次地形成了教育的“未特定性”，形成了一個(gè)個(gè)教育的突破口;本體屬性中的生理自我、心理自我和社會(huì)自我在獲得“需要”“尊嚴(yán)”和“價(jià)值”后，在一次次評思中，形成了對“真”“善”“美”的追求。這種類本質(zhì)的積累，會(huì)促成主體自覺自愿地投入到“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去，為自己的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

本文闡述了365英語游戲模式中評思的建構(gòu)、目的和價(jià)值;闡明了在“三環(huán)節(jié)”中開展自我評思、群組評思和競賽評思的意義和流程;也論述了“五問”的結(jié)構(gòu)和價(jià)值，為信息化評價(jià)又增添了濃厚的一筆。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果，課題為《初中英語梯級化游戲教學(xué)實(shí)踐研究》，批準(zhǔn)號為：XJK17BZXX027