林海娟
一、教學(xué)常態(tài)下的分層以及理論支持
1.合作學(xué)習(xí)理論
合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式,它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起,相互合作相互支持,共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中,把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合,加強(qiáng)相互溝通,共同學(xué)習(xí),以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。
2.任務(wù)型教學(xué)法
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式,這個(gè)教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力為落腳點(diǎn),提出:“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高?!?/p>
二、學(xué)生以及生態(tài)作業(yè)的分層
教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地隱性地把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整)。A層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、課堂上師生互動(dòng)活躍較高,課后作業(yè)完成非常出色的學(xué)生;B層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性欠缺,課堂上師生互動(dòng)活躍度比較低,并且課后作業(yè)完成差強(qiáng)人意的學(xué)生。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及,易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的潛力,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),便于教師及時(shí)把握各個(gè)層面學(xué)生的動(dòng)態(tài),并能積極有效地及時(shí)進(jìn)行干預(yù),有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
三、如何在初三的分層教學(xué)中實(shí)踐生態(tài)作業(yè)
以筆者現(xiàn)屆的學(xué)生為例,A層學(xué)生和B層的學(xué)生在表達(dá)能力和理解能力存在比較大的差異,所以在備教學(xué)目標(biāo)上面就要突出這個(gè)差異,并圍繞目標(biāo)把課前、課中和課后的作業(yè)設(shè)置成滿足這種個(gè)體的差異性。以九年級(jí)第十一單元的第一課: He is the boy who won the photo competition last year為例子來(lái)闡述分層教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)作業(yè)的設(shè)置:
A層:學(xué)生能夠聽懂帶有定從的句子:He is the boy who won the photo competition last year.并且掌握基準(zhǔn)目標(biāo)詞句和選擇目標(biāo)詞句:you bet;general; standard; feeling; subject; recently.學(xué)生能夠用定從準(zhǔn)確描述出圖片中不同的人物特征。The boy who is on the right is the guitar player.學(xué)生能夠使用定語(yǔ)從句來(lái)描述自己的喜好的照片或者圖片。Liu Xiang is the sportsman who has won many competitions.
B層:絕大多數(shù)學(xué)生能夠聽懂帶有定從的句子并且掌握基準(zhǔn)詞句:you bet, the thing is ; it doesnt matter; feeling; subject; add; menu; be in with a chance.絕大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)聽到和看到的帶有定語(yǔ)從句的句子判斷出符合所描述的圖片。例如:Liu Xiang is the sportsman who has won many competitions. 判斷出模塊八第二單元的圖片。絕大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)所給的關(guān)鍵詞以及半開放型的句式進(jìn)行準(zhǔn)確的擴(kuò)句。例如:I like
.( books ; Mark Twain )
對(duì)于A班的學(xué)生我們要求學(xué)生能夠在基礎(chǔ)知識(shí)上,借助一個(gè)單元核心語(yǔ)法進(jìn)行個(gè)人意愿的表達(dá),從而達(dá)成對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用的目的。那么在B層的目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候我們就會(huì)更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),側(cè)重對(duì)于前期鋪墊,為學(xué)生搭好本課核心語(yǔ)法的腳手架,然后通過大量不同形式的訓(xùn)練再加以落實(shí)這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的理解。
四、生態(tài)作業(yè)在課堂教學(xué)中的具體操作
1.課前的作業(yè)設(shè)置
A層:預(yù)習(xí)定語(yǔ)從句語(yǔ)法要點(diǎn),用who和which各造一個(gè)句子。B層:預(yù)習(xí)Unit1,跟CD朗讀P88課本單詞。針對(duì)目標(biāo):掌握以下基準(zhǔn)詞句:you bet, the thing is ; it doesnt matter; feeling; subject; add; menu; be in with a chance.
針對(duì)A層的孩子定位獨(dú)立思考之后的理解和應(yīng)用, 然后在教師課堂的引導(dǎo)下能夠進(jìn)行再創(chuàng)造,拓展學(xué)生的思維,進(jìn)而建立每一個(gè)學(xué)生特有的知識(shí)體系。在這樣理念的引導(dǎo)下,一個(gè)有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的孩子就能通過自學(xué)把一個(gè)單元內(nèi)的核心語(yǔ)法知識(shí)加以整合理解,先于教師的教學(xué)活動(dòng),提早感知,預(yù)先領(lǐng)悟,對(duì)于A層而言將會(huì)極大提高課堂的有效性以及加深對(duì)于知識(shí)的理解。那么,對(duì)于B層的孩子在進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)之后能夠跟隨教師的教學(xué)任務(wù)逐步開展基礎(chǔ)知識(shí)的往復(fù)訓(xùn)練,從而達(dá)到鞏固落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。
2.課中作業(yè)
以課堂任務(wù)為驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo),這些課堂任務(wù)的設(shè)置其實(shí)也是課中口頭作業(yè)的生態(tài)體現(xiàn)。
3.課后作業(yè)的設(shè)置
課后作業(yè)也是教師檢測(cè)一堂課是否有效的標(biāo)準(zhǔn),它不是一堂課的句號(hào)而是一堂課的破折號(hào),對(duì)于課堂內(nèi)容的梳理整合以及為下一堂課的展開進(jìn)行有效鋪墊,從而達(dá)到承上啟下的作用。我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候針對(duì)學(xué)生的水平差異也要對(duì)課后作業(yè)設(shè)置進(jìn)行差異化處理。A層側(cè)重利用課文實(shí)例進(jìn)行拓展提高。B層則是側(cè)重基礎(chǔ)模仿從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。
(作者單位:浙江省溫州市第八中學(xué))