如何讓提問更有效

吳潔

在高中英語教學過程中，教師可以采用不同的教學手段來檢驗學生對知識的掌握情況，而有效的提問能夠開拓學生的思路，并加深學生對所學內(nèi)容的印象。以下將結合教學實例，從三個方面探討如何在高中英語課堂教學中進行有效的提問，切實提升課堂實效。

一、深入挖掘教材，設計針對性提問

在設計提問時，教師首先要考慮的就是該如何針對教材內(nèi)容，設計有針對性的提問，以便讓學生通過自主思考，一步步解讀教材。

比如在教學譯林版高中英語模塊-Unit 3 Look-ing good，feeling good時，本單元介紹了合理飲食對健康生活的重要性以及如何杜絕不利于身體健康的減肥方式。針對教材內(nèi)容和學生的認知特點，教師可以設計一系列有針對性的提問，如下：1.What effortshave you made to lose weight？ 2.What do you think oftaking diet pills tO lose weight？3.Do you know how tOkeep fit and lose weight？這三個問題都是從教材內(nèi)容出發(fā)的，并且難度適中，學生在預習文本的基礎上，很容易就能答出來。尤其是第二和第三個問題需要學生結合文本進行深入思考。

二、針對教學對象，設計層次性提問

在英語課堂教學中，教師要根據(jù)教學對象的特點設計有層次的提問。高中生之間的英語學習水平有著較大差距，對于英語水平較高的學生，教師對他們設計的問題難度就應相對較高，而對于一些英語能力較低的學生，則要設計一些通過簡單探究就能夠得出答案的問題。

比如在教學模塊四Unit 1 Advertising中的Read-ing部分時，在學生自主閱讀完課文之后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設計出以下幾個問題讓學生根據(jù)自己的英語能力自由選擇作答，最少也要選擇一題。當然，對于英語水平較高的學生來說，也可以全部作答。如下：

這四個問題難度層層加深，適合英語水平不同的學生自由選擇，考慮到了學生的實際認知水平，并且有助于讓他們在分析解決問題的過程中加深對文本內(nèi)容的理解。

三、重視延伸知識，設計探究性提問

觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在英語課堂中所設計的提問會過于簡單，通常這類問題一般是引不起學生興趣的。對于高中生來說，他們更喜歡具有一定挑戰(zhàn)性的問題，因為解決這類問題后取得的成就感會非常強。針對這種情況，教師要做的是從教材出發(fā)，聯(lián)系學生的興趣愛好，設計具有探究性的提問，讓學生通過與同伴相互合作探究的方式來解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維能力。

在教學模塊五Unit 1 Getting along with others這一單元中的Reading部分時，教師為了讓學生更清晰地認識到與人相處的技巧，可以聯(lián)系學生的生活實際，設計一個具有探究性的問題。比如：“Ifyou are apsychological counselor and a boy who is excluded jnthe process Of interpersonal communication asks youhow to get along with others。how do you deal with it？”這個問題難度較大，需要學生通過與同伴合作的方式來完成。比如有的學生說：“I’ll find out why he wasexcluded。”也有學生說：“I will communicate with himto understand the defects of his character?！边€有學生說：“I

will combine his childhood experience to judgewhether he is too sensitive and inferiority complex?！弊詈?，再讓每組的組長搜集組員的答案，向全班學生匯報探究結果。

總而言之，提問是教師提升課堂教學效率的重要手段。在日常的教學過程中，教師要深入挖掘教材的內(nèi)涵，為學生設計精彩的提問，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們能夠在英語課堂上充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進而從真正意義上提升英語水平。

（作者單位：江蘇省海門市第一中學）