淺析現(xiàn)代心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的重要性

王申毅

【摘 要】西部地方職業(yè)院校的學(xué)生，普遍特征存在底子薄、學(xué)習(xí)能力弱等問(wèn)題，加之長(zhǎng)期習(xí)慣差、自律性不足等因素，進(jìn)而導(dǎo)致缺少自信、更加消極等問(wèn)題，有惡性循環(huán)之勢(shì)。如何更好、更高效地引導(dǎo)西部地方職業(yè)院校的學(xué)生健康成長(zhǎng)，整個(gè)社會(huì)都必須認(rèn)真去思考與對(duì)待，西部地方職業(yè)院校的思政老師更是首當(dāng)其沖。在新時(shí)代要求下，西部職業(yè)院校的思政課需要從“?！钡健半s”的突破，就需要我們廣大教師秉持終身學(xué)習(xí)的專業(yè)態(tài)度。據(jù)此，可以在相關(guān)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，尤其是一些經(jīng)典效應(yīng)，例如采取羅森塔爾效應(yīng)、超限效應(yīng)、登門(mén)檻效應(yīng)指導(dǎo)相關(guān)教育教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】西部地方職業(yè)院校;學(xué)生;社會(huì)心理學(xué)經(jīng)典效應(yīng);運(yùn)用

一、本地職業(yè)教育現(xiàn)狀及學(xué)生現(xiàn)狀

（一）本地職業(yè)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在，國(guó)家大的職業(yè)教育環(huán)境很好，但較之于其它發(fā)達(dá)地區(qū)，我們西部地區(qū)的職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)，我們的教育組成有其特殊性，我們的生源決定了有相當(dāng)一部分學(xué)生有著這樣和那樣的行為偏差和不良習(xí)慣。如何通過(guò)我們有效的教育教學(xué)工作，讓我們的學(xué)生能成人、成才，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，這應(yīng)該是我們職校教師，尤其是思政教師的核心責(zé)任和核心價(jià)值所在。這也對(duì)我們職校教師各方面的素質(zhì)提出了更高的要求，我們要實(shí)現(xiàn)從“專”到“雜”的突破，要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的職業(yè)態(tài)度。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀

在當(dāng)前多元化的社會(huì)條件下，由于所處的客觀環(huán)境（家庭、社會(huì)、學(xué)校）的影響，致使我們有相當(dāng)一部分職校生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中存在著不同程度的心理問(wèn)題。例如家庭的糾紛、父母的離異造成學(xué)生抑郁和冷漠，學(xué)習(xí)適應(yīng)性差，具有自卑心理，厭學(xué)、焦慮，缺乏奮斗動(dòng)力，迷戀情感、網(wǎng)絡(luò)游戲等。因?yàn)檫@部分學(xué)生的存在，使得我們的教育教學(xué)工作的順利展開(kāi)困難重重，同時(shí)也影響著院校學(xué)生的身心健康和全面素質(zhì)的提高。如何使職校學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，做到全面發(fā)展，成為和諧社會(huì)的合格成員，是新時(shí)期高校教育工作面臨的新課題。

二、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用的必要性和可行性

正確認(rèn)識(shí)、積極開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，是我們職業(yè)院校面臨的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)。而此時(shí)，作為一名新時(shí)代的高校教師，學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)一些基本的心理學(xué)原理與分析，并能融入到自身的教育教學(xué)工作中顯得尤為重要了。

談到學(xué)校教育，尤其是職業(yè)教育，對(duì)于我們的教育對(duì)象，我們不能一開(kāi)始就以貼標(biāo)簽的形式將他們區(qū)分開(kāi)來(lái)，比如中職生、高職生、本科生等，其實(shí)他們就是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的自然人，從孩童——少年——青年，我們教師最重要的就是要把握作為一名自然人的心理發(fā)展的基本規(guī)律，如果能找準(zhǔn)這個(gè)點(diǎn)，就能讓教育效果事半功倍?；诖耍P者一直在嘗試將一些心理學(xué)知識(shí)，特別是一些心理學(xué)經(jīng)典效應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐中，現(xiàn)在有所收獲。

三、心理學(xué)經(jīng)典效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

（一）羅森塔爾效應(yīng)

2012年筆者承擔(dān)起了所在學(xué)校機(jī)電學(xué)院汽車維修專業(yè)的一個(gè)班級(jí)，成為一名班主任。全班45人，全部是男生，絕大部分中考成績(jī)不到150分（總分750分），還有部分是初中沒(méi)有畢業(yè)就開(kāi)始闖蕩社會(huì)，最后又選擇重新讀書(shū)的學(xué)生。班級(jí)學(xué)生總體素質(zhì)很低，參差不齊，班級(jí)管理難度很大?？墒?，雖然復(fù)雜，但也有規(guī)律可循：班上違規(guī)違紀(jì)的、愛(ài)挑事的，永遠(yuǎn)都是那近七八個(gè)人，但是你可別小看這七八個(gè)人，他們很多時(shí)候帶來(lái)的對(duì)班級(jí)的負(fù)面影響如果不加以干預(yù)的話往往會(huì)無(wú)限擴(kuò)大化。問(wèn)題出來(lái)了，對(duì)于這幾個(gè)人，我們按照常規(guī)的教育教學(xué)手段，很難達(dá)到理想的管理效果，有時(shí)候有效果，也是暫時(shí)的?；诖?，筆者引入了“羅森塔爾效應(yīng)”，只是有所變通。筆者邀請(qǐng)了州內(nèi)幾家4S店的部門(mén)負(fù)責(zé)人進(jìn)到班級(jí)做了一次實(shí)踐教學(xué)，最后以小組為單位，讓他們對(duì)各組學(xué)員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并有針對(duì)性的對(duì)那幾位所謂的“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行了正向較高的點(diǎn)評(píng)，而后不定期的對(duì)他們表達(dá)關(guān)切。后面發(fā)生的印證了“羅森塔爾效應(yīng)”的可操作性，這七八個(gè)學(xué)生慢慢的不再是班上的問(wèn)題源頭，實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)竟能交出全部合格的成績(jī)單，其中有五名學(xué)生現(xiàn)在是所在公司的技術(shù)骨干。

（二）超限效應(yīng)

超限效應(yīng)在我們中國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)父母會(huì)一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。而這種在時(shí)時(shí)“超限”的狀態(tài)下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，當(dāng)他們來(lái)到我們學(xué)校，暴露在各種問(wèn)題和困難下的時(shí)候，如果我們的教師的教育方式還是他們父母模式的延續(xù)的話，結(jié)果可想而知。

可見(jiàn)，父母對(duì)于孩子、教師對(duì)于學(xué)生的批評(píng)都有一個(gè)限度，不能超過(guò)限度，而至于如何把握這個(gè)限度，又需要我們對(duì)我們的對(duì)象有一個(gè)基本的人格心理分析，把握住對(duì)象的心理承受的底線，其實(shí)這并不難，在我們與學(xué)生有過(guò)兩到三次的問(wèn)題探討性接觸后，基本就能對(duì)其心理、情緒的轉(zhuǎn)換點(diǎn)有了一個(gè)相對(duì)合理的預(yù)判，同時(shí)借鑒“共情”技術(shù)，在談話中創(chuàng)造一種親切而友好的氛圍，春風(fēng)化雨、循循善誘?！俺扌?yīng)”告訴我們，在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，做到“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”，尤其要做到“就事論事”。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說(shuō)法。這樣，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，甚至被放大化，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。

（三）登門(mén)檻效應(yīng)

心理學(xué)家費(fèi)里德曼和費(fèi)雷澤的一項(xiàng)研究證明，讓人們先接受較小的要求，能促使其逐漸接受較大的要求，這就是“門(mén)檻效應(yīng)”。

有這樣一種現(xiàn)象，筆者相信我們所有的職校教師都有過(guò)同感：在精心準(zhǔn)備的各個(gè)課程中，我們會(huì)設(shè)立許多問(wèn)答環(huán)節(jié)，可是我們的學(xué)生給我們的反饋卻是極度消極的，“不知道、沒(méi)想好、不清楚”是我們得到最多的回答。此時(shí)，我們就可以適當(dāng)引入“登門(mén)檻效應(yīng)”。在我們提問(wèn)之前，不妨先降低前面問(wèn)題的難度，給我們的學(xué)生一些最最基本的問(wèn)題，讓他們能融入到你的環(huán)節(jié)中，待他們按照要求做了，予以肯定、表?yè)P(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求。對(duì)于那些已經(jīng)給過(guò)你類似于“不知道、沒(méi)想好、不清楚”的回答的學(xué)生，不要著急去指責(zé)甚至是挖苦，不妨也先讓他坐下，在后面的上課中，特意給他增加一個(gè)難度系數(shù)較低的問(wèn)題，從而讓我們的學(xué)生能在課上始終處于一種緊張而又積極向上的氛圍中。

四、總結(jié)

心理學(xué)是一門(mén)很大很深的學(xué)問(wèn)，但在工作實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)，將現(xiàn)代心理學(xué)中的相關(guān)理論和技巧運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中，尤其是運(yùn)用到我們的思政課堂，去并進(jìn)行融合與創(chuàng)新，不但可以有效提高工作效果，提升管理成效，而且能在學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和心理養(yǎng)成等方面注入新的活力。

終身學(xué)習(xí)是師德修養(yǎng)的時(shí)代要求。雖然我們的教師承擔(dān)的課程不一，年齡結(jié)構(gòu)也不盡相同，但是“活到老學(xué)到老”，在身為人師的同時(shí)，我們本質(zhì)上也是個(gè)“學(xué)生”，我們要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷的給自己充電，在實(shí)踐中不斷進(jìn)取，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，精益求精，不斷提高，才能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。如果我們只滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，在時(shí)代不斷發(fā)展的條件下，就會(huì)逐漸被社會(huì)所淘汰。我相信，只要我們教師秉持著“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的職業(yè)理念，在社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展中，堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)的職業(yè)態(tài)度，我們的職業(yè)教育之路會(huì)走的越來(lái)越寬，我們培養(yǎng)的學(xué)生也將能更好的融入我們高速發(fā)展的社會(huì)。

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