生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

吳俊

摘 要：物理教學(xué)是以教材為主、實驗科學(xué)為平臺建立的教學(xué)平臺，客觀分析，物理教學(xué)需要依靠教材輔助配合，也同樣需要開發(fā)好的生活素材來促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提升.因而，在眾多教學(xué)實踐案例中，初中物理教學(xué)都引入了“生活素材”，以生活為背景創(chuàng)造設(shè)計教學(xué)方案，生活素材讓物理教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維等多個角度綜合提升了教學(xué)效果，其應(yīng)用價值得到廣泛挖掘.

關(guān)鍵詞：生活素材;初中物理教學(xué);應(yīng)用分析;實踐方法

中圖分類號：G632? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1008-0333（2020）23-0044-02

在新課程改革的推動作用下，初中物理與生活之間的聯(lián)系越來越密切，知識在生活中的作用、學(xué)生知識能力培養(yǎng)等課題的提出，為現(xiàn)代教學(xué)提出了新的要求.物理中的生活現(xiàn)象、物理知識解決生活問題、使用生活道具進(jìn)行物理實驗等，讓物理學(xué)科不再抽象，而變得更加通俗易懂、變得充滿實用價值.

一、生活素材在物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

目前，初中物理教學(xué)發(fā)展是穩(wěn)步進(jìn)行的，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候，會依靠老師給的理論知識點，配合實踐實驗獲取思維能力、學(xué)習(xí)能力，但與此同時，教學(xué)依然無法擺脫不同階段教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)背景的桎梏影響.以目前的教學(xué)背景為例，各地大多采用人教版教材，在初中階段，人教版教材中的教學(xué)內(nèi)容理論性很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，需要記憶背誦知識點，很多理論幾乎不用證實，因為它是順延幾百年、甚至幾千年的“不變定律”.即便教學(xué)也會引入實驗、實踐活動，但實驗缺乏新穎度、有時只是說明理論知識的一個環(huán)節(jié)，并未給學(xué)生好的教學(xué)引導(dǎo)和影響.

生活素材可以打破初中物理相對傳統(tǒng)、固定的教學(xué)模式，從教材資源選擇、實驗活動設(shè)計方式等多方面都能夠起到有效的影響，讓學(xué)生把生活知識與理論知識與經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合起來，迅速提高成績.

二、生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

為了在更好的改革背景與條件開展教育實踐工作，充分提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，需要對教材內(nèi)容做更深入的研究，尤其是生活素材的使用與利用.初中物理課程的內(nèi)容是緊密銜接的，難度、復(fù)雜程度也是依次遞進(jìn)的，所以在生活素材選擇上要以教材教學(xué)為主題，以學(xué)生素質(zhì)與能力的訓(xùn)練為主導(dǎo).

1.利用生活素材豐富知識體系

學(xué)生對理論知識的理解通過記憶、背誦和理解獲得，生活素材可以加深學(xué)生對于知識的理解，明白知識到底是怎么“由來”、“產(chǎn)生”的.以《聲現(xiàn)象》課程教學(xué)為例，先提出課題要求，“學(xué)生們知道聲音是怎么來的？怎么傳播的？拋出問題讓學(xué)生思考，之后再給學(xué)生們一個“土電話”讓學(xué)生們?nèi)嵺`，找到和課程結(jié)論相似的實驗，是課題引入的先決條件.而后，老師可以讓學(xué)生們利用自己生活中所用到的器材，制作傳聲筒，紙杯、線、瓶子、木桶等都可以作為實驗.學(xué)生做實驗如果選擇生活中能使用到的器材、用具，則他們實驗的興趣和熱情就更濃厚了，因為生活離學(xué)生的距離是最近的，物理知識如果能通過生活素材加以實驗得到論證，那么學(xué)生對知識的理解會更加深刻.此外老師還可以對該課題進(jìn)行延伸，在何種條件下，聲音是不能傳播的，老師給學(xué)生一個廣播，讓學(xué)生用生活素材進(jìn)行“隔離”，有的學(xué)生用玻璃罩、有的用碗、還有的用紙殼、海綿等，在實驗中不斷嘗試，學(xué)生便會積累印證實驗結(jié)果的各種結(jié)論，結(jié)論越多，學(xué)生對于正確知識的理解便會越深刻.2.通過生活素材讓課堂變得更生動、活潑

教學(xué)實踐中，物理學(xué)科有很多知識點可以被拿來充當(dāng)教學(xué)媒介，比如說：液晶顯示屏、超導(dǎo)體模型、日歷、能代表物理知識的影像資料等，這些生活素材學(xué)生在常規(guī)課堂上無法接觸到的，但卻可以在一定程度上吸引學(xué)生的“眼球”，讓課堂變得更加生動活潑.如：以《牛頓第一定律》課程教學(xué)為例，該課程是物理運(yùn)動力學(xué)方面的基礎(chǔ)和根本，需要學(xué)生學(xué)透、吃透.所以為了讓學(xué)生充分了解“力”，可以讓學(xué)生尋找生活中的“力”，樹上掉落的蘋果、踢球、搖擺鐘、汽車運(yùn)動等，都在詮釋著力，以動畫或影像資料的形式播放教學(xué)內(nèi)容，能給學(xué)生最直觀的力的印象，因為力是需要對比觀察才能發(fā)現(xiàn)的.同時，老師還可以在課堂上讓學(xué)生嘗試使用生活素材來做實驗，如：浮力的測試，給學(xué)生海綿、黑板擦、盤子、木板、葉子、氣球等生活素材，讓學(xué)生挑選可以在水中漂浮最長時間的物品，最后在課堂上驗證.這是課堂實驗的命題，在課后也可以延伸，如：讓學(xué)生在生活素材中尋找其他浮力效果更好的生活素材、讓學(xué)生用實驗去印證浮力和哪些實驗條件有關(guān)等.生活素材給課堂教學(xué)的啟發(fā)不僅體現(xiàn)在課堂環(huán)境、教材資源的使用和選擇上，它能讓課堂教學(xué)的選擇變得更加多元，教學(xué)實踐行為和方式更加活潑生動.

3.由淺入深，降低學(xué)生對知識的理解難度

初中生由于年齡小、學(xué)習(xí)時間短，要想培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)思維，教師需要對學(xué)生進(jìn)行多方面的知識教學(xué)與能力培訓(xùn)，利用學(xué)生對知識由淺入深的理解，有條不紊地完成教學(xué)任務(wù).初中物理學(xué)科中有一些淺顯易懂的知識、理論和規(guī)律，從小實驗中獲得印證，生活素材取材簡單、使用方便，被學(xué)生熟悉，所以能為初中物理教學(xué)提供豐富的實驗材料.比方說，在講述“摩擦力”的時候，老師讓一名男學(xué)生到講臺上來，把一本書從講臺的一端推到另一端，之后又叫了一名女學(xué)生，按照同樣的方式把書從講臺的一端推到另一端，結(jié)果兩個人推書的距離不同.很簡短的實驗說明了兩個道理，一是，書在講臺上移動的時候，其動力是因為摩擦力被消耗才會停止;二是，給書的力越大，書走的距離就越大.實驗對知識的直觀解釋，會讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到生活中的“摩擦力”是切實存在的，然后再通過課程安排、習(xí)題設(shè)計，深入分析摩擦力概念、計算及習(xí)題練習(xí)等內(nèi)容，學(xué)生便可熟練掌握關(guān)于摩擦力完整的知識內(nèi)容了.

由此可見，把一些學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钏苁褂玫降?、日常實驗操作所能?yīng)用到的小實驗搬到課堂上來，因為學(xué)生接觸過、了解過、操作過，所以會對這部分知識點有印象，由淺入深再學(xué)習(xí)，實驗了解到的知識會與學(xué)習(xí)到的知識相互疊加，學(xué)習(xí)效果會達(dá)到事半功倍的效果.

上述分析證明，生活素材引入初中物理課堂，要注重內(nèi)容和形式，更要突出其便捷性、可操作性、成本低的優(yōu)勢，不要勞民傷財、更不要破壞，要合理的使用、規(guī)范的使用、安全的使用.綜上所述，初中物理課堂對于生活素材的挖掘與使用還應(yīng)繼續(xù)探索，知識源于生活，當(dāng)物理知識與生活逐步加強(qiáng)聯(lián)系，則教學(xué)的實踐效果便會愈加突出，學(xué)生素質(zhì)和能力才能獲得完整培養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海生.分析生活化元素在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（01）：147-151.

[2]周明學(xué).生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教師，2017（S2）：12-14.

[責(zé)任編輯：李 璟]