信息技術(shù)在初中物理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

周翔

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合已成為當(dāng)下教育的新方式.尤其是對于比較抽象的知識的教學(xué)，對于想象能力有限的學(xué)生來說可能很難通過課本和圖片理解知識內(nèi)容.這種情況會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時非常吃力，也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.信息技術(shù)為教學(xué)提供了諸多新思路，也讓許多抽象知識形象地呈現(xiàn)在課堂上.物理是初中階段新開的一門課程，它的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法都和學(xué)科有所差異.信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識.本文將分析信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合效果以及信息技術(shù)在初中物理課堂上如何更好地應(yīng)用.

關(guān)鍵詞：初中物理;信息技術(shù);物理教學(xué)

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1008-0333（2020）23-0041-02

在當(dāng)今社會，多學(xué)科、多行業(yè)的交叉在實際中應(yīng)用范圍更廣，也更被人們所提倡.而多領(lǐng)域知識的交叉應(yīng)用，往往能創(chuàng)造出意想不到的效果.信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用已經(jīng)不再是一個新的概念了.自多媒體等技術(shù)應(yīng)用于課堂以來，信息技術(shù)為教學(xué)提供了許多新思路.不僅教師的教學(xué)方便了很多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提高了很多.然而沒有什么方法是一勞永逸的，恰當(dāng)使用信息技術(shù)能夠在很大程度上提高教學(xué)效率，而信息技術(shù)的不充分使用也讓課堂沒有達到應(yīng)有的效果，甚至反而耽誤了課堂進程.因此，如何更好地利用信息技術(shù)是教師應(yīng)當(dāng)思考的問題.

一、利用信息技術(shù)演示實驗內(nèi)容和抽象知識

物理是一門基于實驗的學(xué)科，許多物理知識都是從實驗當(dāng)中總結(jié)出來的.而我們今天所接觸的物理知識大多是許多年前科學(xué)家們通過實驗得出的結(jié)論.因此，通過實驗學(xué)習(xí)物理知識是十分必要的.但是考慮到安全性等諸多因素，教師很難將一些物理實驗在課堂上重現(xiàn).此時教學(xué)視頻就起到了很大的作用.尤其在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的當(dāng)下，許多教學(xué)視頻得以在教學(xué)中共享.教師可以選擇其中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容作為教學(xué)的一部分，讓學(xué)生通過觀看實驗視頻學(xué)習(xí)物理知識.另一方面，信息技術(shù)還可以演示抽象知識.物理所涉及到的一些內(nèi)容是平時生活中很少接觸到的，例如對于“分子的熱運動”這部分內(nèi)容，由于分子是我們?nèi)庋劭床坏降?，分子的運動自然也是觀察不到的.在過去的學(xué)習(xí)中，這些知識只能憑借學(xué)生的想象力來完成，難度自然不言而喻.而信息技術(shù)的一大特點就是能夠模擬抽象的知識.借助信息技術(shù)之后，教師可以將分子夸張放大為圓球模型，通過動畫的形式為學(xué)生演示分子的運動過程.直觀的現(xiàn)象能夠?qū)?fù)雜知識簡單化，在吸引學(xué)生興趣的同時也能讓學(xué)生的記憶更加深刻.因此無論是實驗視頻還是動畫內(nèi)容，都能夠幫助學(xué)生更加直觀地理解知識.

二、巧妙設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，促進學(xué)生主動思考

在義務(wù)教育階段，教師教學(xué)的目的主要有兩方面，一方面是為了讓學(xué)生學(xué)到一些基礎(chǔ)的學(xué)科知識.另一方面是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)能力，鍛煉思維模式.信息技術(shù)時代的教學(xué)自然也離不開這兩個目的.信息技術(shù)能夠?qū)⒁恍┏橄蟮闹R形象化，幫助學(xué)生更輕松的理解知識內(nèi)容.但不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)置則會讓信息技術(shù)阻礙學(xué)生的思考.一些教師在教學(xué)時，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡單輕松，在借助信息技術(shù)呈現(xiàn)一些現(xiàn)象之后直接呈現(xiàn)出對應(yīng)的結(jié)論.從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)角度來說，這樣的學(xué)習(xí)方式也能夠達到讓學(xué)生記住重點知識的作用.但由于這個過程缺乏了學(xué)生的主動思考，學(xué)生很難對這些內(nèi)容有更深層次的了解.最終學(xué)生只是學(xué)習(xí)到了表面知識，而至于學(xué)習(xí)能力和思維模式，則很難有大幅度的提高.這無異于“撿了芝麻丟了西瓜”，因小失大了.在教學(xué)當(dāng)中，完全讓學(xué)生通過思考來學(xué)習(xí)知識會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，降低學(xué)習(xí)效率，而過于直觀地呈現(xiàn)知識點則會阻礙學(xué)生的思考，同樣不利于學(xué)生的進步.因此，如何把握好兩者之間的節(jié)奏，還需要教師費心思巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生思考之后再呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容.同時教師也需要鼓勵學(xué)生主動思考，讓學(xué)生養(yǎng)成勤思的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

三、理清信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，避免對其過于依賴

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合是一種教學(xué)的新趨勢，許多教師也因此在課堂上過于依賴信息技術(shù).甚至不是為了教學(xué)需求而使用信息技術(shù)，而是為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù).要避免這個問題，我們需要先搞明白將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的目的.將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)是為了通過多媒體等技術(shù)實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的教學(xué)效果，例如利用網(wǎng)絡(luò)共享的教學(xué)資源為學(xué)生呈現(xiàn)更多在課堂上無法完成的實驗，利用動畫視頻吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣等等.對于這些不借助信息技術(shù)難以完成的教學(xué)內(nèi)容，自然應(yīng)當(dāng)使用信息技術(shù).但對于一些不必依靠信息技術(shù)的內(nèi)容，還需要教師用其他形式完成.例如課堂上的板書.使用信息技術(shù)教學(xué)之后，許多教師在講課時將內(nèi)容全部呈現(xiàn)在PPT上，而不再書寫板書.這或許能夠節(jié)省一部分課堂時間，但同時也失去了書寫板書所能達到的效果.板書能夠告訴學(xué)生哪些是學(xué)習(xí)重點，也是許多學(xué)生復(fù)習(xí)時的主要參考提綱.省去板書之后，學(xué)生或許也會失去了學(xué)習(xí)提綱，對所學(xué)內(nèi)容沒有宏觀把控，學(xué)習(xí)效率自然不會太高.因此，教師在利用信息技術(shù)時要先考慮好課堂需求，避免無意義地使用信息技術(shù).

信息技術(shù)對于課堂來說是一把雙刃劍，我們都希望它能夠成為促進教學(xué)進展的有利工具.但很多時候，教師可能會在無意之中就讓信息技術(shù)發(fā)揮了負面作用.這不是我們希望看到的.因此使用好信息技術(shù)還需要教師對教學(xué)目標以及各種課堂形式所能帶來的效果有一個較為清晰的認識，從而掌握信息技術(shù)在課堂上的使用節(jié)奏，真正讓它成為一種對教學(xué)有幫助的工具.

參考文獻：

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[責(zé)任編輯：李 璟]