巧設(shè)開放性作業(yè) 實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

黃華

摘 要：開放性作業(yè)，從表面上是開發(fā)了學(xué)生的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，內(nèi)在上卻開放了學(xué)生的思維與參與度，激發(fā)了學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中，充分發(fā)揮自己的思維，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)效果的有效提升.

關(guān)鍵詞：開放性;作業(yè);效率;思維

中圖分類號(hào)：G632? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1008-0333（2020）23-0017-02

新課程改革的背景下，對(duì)學(xué)生的要求也越來越高，不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還更加在意學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展.作業(yè)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，作為教師要充分利用這一點(diǎn)，可以巧妙地設(shè)置一些開放性數(shù)學(xué)作業(yè)，全面解放學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生們能夠更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

一、設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)中有很多知識(shí)是比較枯燥無趣的，尤其是其中的一些數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣.而為了讓學(xué)生更好地掌握這部分知識(shí)內(nèi)容，必須進(jìn)行一定的題量練習(xí).而學(xué)生對(duì)游戲都比較感興趣，于是教師另辟蹊徑，以打破常規(guī)的作業(yè)模式，為學(xué)生們嘗試著設(shè)計(jì)了一些游戲型數(shù)學(xué)作業(yè).使得學(xué)生感興趣的游戲與繁瑣枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算有效地整合在一起，讓學(xué)生可以邊玩邊練習(xí)，充分發(fā)揮作業(yè)實(shí)效性.

例如：在教學(xué)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時(shí)，教師想到較大部分學(xué)生對(duì)這些枯燥的計(jì)算練習(xí)比較抵觸，于是大膽創(chuàng)新，為學(xué)生們布置了一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)作業(yè).要求學(xué)生在課下自由結(jié)組，一起做一個(gè)“24點(diǎn)撲克牌游戲”.課下每個(gè)小組成員都隨機(jī)抽取四張撲克牌，然后將自己手中的牌運(yùn)用加減乘除等運(yùn)算方式，使其最后結(jié)果為24.學(xué)生們對(duì)這一游戲活動(dòng)非常感興趣，在課下都很主動(dòng)地去完成這一作業(yè).這時(shí)，有學(xué)生手中的四張牌的數(shù)字是5、5、5、1、，隨后學(xué)生開始思考，這位學(xué)生想到5×（5-1÷5）=24.學(xué)生也在完成一局后非常興奮，無形中訓(xùn)練了自己的運(yùn)算能力.學(xué)生們就這樣開心地做這一撲克牌游戲，不僅從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師大膽創(chuàng)新作業(yè)模式，摒棄以往的題海戰(zhàn)術(shù)，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)游戲型數(shù)學(xué)作業(yè)，將無趣的數(shù)學(xué)練習(xí)整合進(jìn)有趣的小游戲中，激起學(xué)生練習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，間接地鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力.類似的游戲活動(dòng)還有很多，這些游戲一方面緩解了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性、抽象性，另一方面也提升了學(xué)生的思維性和參與性，作業(yè)的效果達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果.

二、設(shè)計(jì)搜集型作業(yè)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

數(shù)學(xué)學(xué)科有著很悠久的歷史，在有限的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師很難向大家講述大量的相關(guān)數(shù)學(xué)歷史，難以滿足學(xué)生們的好奇心與求知欲.這就需要利用學(xué)生一些課下的時(shí)間，讓學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí).在設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些搜集型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己去搜集一些相關(guān)的歷史資料，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深入的了解和認(rèn)識(shí)，并間接地開闊學(xué)生知識(shí)視野.

例如：在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師在和學(xué)生對(duì)勾股定理這一內(nèi)容有了初步的了解后，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，大膽創(chuàng)新，摒棄了以往的題海戰(zhàn)術(shù)，而是選擇解放學(xué)生，讓學(xué)生自己去搜集一些有關(guān)勾股定理的內(nèi)容資料，并進(jìn)行整理分析，制成一些手抄報(bào)或者演示文稿.學(xué)生們?cè)谡n下對(duì)于教師布置的這一任務(wù)非常感興趣，并都迫不及待地進(jìn)入到這一活動(dòng)探究中.在搜集的過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)勾股定理的歷史非常深厚，不僅在我國(guó)有著很久的歷史，在國(guó)外也是歷史悠久，并找到數(shù)學(xué)家們對(duì)勾股定理的證明方法，從中感受了數(shù)形結(jié)合這一思想的奇妙.學(xué)生在完成這一作業(yè)時(shí)，對(duì)勾股定理這一數(shù)學(xué)知識(shí)有了更高廣泛的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了自己的知識(shí)深度，推進(jìn)了學(xué)生有效參與.

在這一教學(xué)過程中，教師適時(shí)地為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一些搜集型數(shù)學(xué)作業(yè)，開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富了學(xué)生的課下生活，讓學(xué)生在參與搜集數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)學(xué)史的過程中，深刻感受到古代數(shù)學(xué)家所盡力的思維與艱辛，無形之中給學(xué)生滲透這種拼搏與智慧并存的科學(xué)精神，將學(xué)科育人提升至較高的高度，此時(shí)學(xué)科價(jià)值再次彰顯，作業(yè)效果更是顯而易見.

三、設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，鍛煉學(xué)生思考能力

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際相輔相成，互相成就，在常態(tài)的教學(xué)過程中，我們需要將生活作為一種原型，慢慢地滲透給學(xué)生，并在教學(xué)過程中注重?cái)?shù)學(xué)生活化模型的建構(gòu).久而久之，學(xué)以致用也作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的應(yīng)用能力，服務(wù)于學(xué)生的生長(zhǎng)和提升.而作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中不可或缺的一項(xiàng)活動(dòng)，教師可以有效地開發(fā)利用這一學(xué)習(xí)資源.教師可以適時(shí)地設(shè)計(jì)一些生活型作業(yè)，引入一些生活實(shí)際問題，讓學(xué)生可以憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決，為學(xué)生創(chuàng)造出更好的探究學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展.

例如：在教學(xué)“線段垂直平分線”時(shí)，教師在和學(xué)生對(duì)線段垂直平分線的知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)后，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)了一些生活實(shí)際問題：一鄉(xiāng)政府準(zhǔn)備建設(shè)一個(gè)水電站，要求這一水電站的位置到兩個(gè)村的距離是一樣的，這樣也比較公平一些.你能幫鄉(xiāng)政府想一想這一水電站該建在哪里呢？學(xué)生們對(duì)這種實(shí)際問題非常感興趣，都想為社會(huì)貢獻(xiàn)自己一份力量.隨后，學(xué)生們都非常積極地去解決這一問題.學(xué)生在思考的過程中想到可以利用數(shù)學(xué)中所學(xué)的線段垂直平分線的知識(shí)來解決.于是，學(xué)生試著畫圖分析解決這一問題.學(xué)生也在解決這些實(shí)際問題過程中對(duì)線段垂直平分線的知識(shí)內(nèi)容有了很深刻的掌握，同時(shí)很好地鍛煉了自己的問題解決能力.

在這一教學(xué)案例中，教師打破以往的作業(yè)模式，設(shè)計(jì)了一些開放性數(shù)學(xué)作業(yè)，引入了一些生活中常見的問題作為數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生從生活中來，到數(shù)學(xué)中去，讓學(xué)生借助自己已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決一些生活中的實(shí)際問題，不僅很好地打開了學(xué)生的思維空間，還很好地鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力.

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開放性數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，成功地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生可以發(fā)展得更加全面.在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以更多地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)一些開放性數(shù)學(xué)作業(yè)，解放學(xué)生，為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)實(shí)效開辟一條有效的途徑，進(jìn)而達(dá)到“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”、落實(shí)“面向全體學(xué)生的全面發(fā)展”的目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李 璟]