如何通過追問提升學生的思維能力

程培蕾

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師通常都是采用講授的方法來進行教學的，導致學生無法參與到數學活動中來，教學的效果也不理想。筆者認為，我們在教學中可以適時地追問以提高學生的課堂參與度，進而培養(yǎng)他們的思維能力。那么，具體應該如何做呢？下面，筆者就詳細談談。

一、明確教學重點，適時追問

在語文課堂上，我們最不想看到的就是教師在自說自話，學生則安靜地聽講。從表面上看，教學活動好像在順利進行，實際上，學生到底有沒有在認真思考，教師無法知道。這樣的課堂可以說是毫無生機可言的。所以，筆者建議教師要明確教學的重點，通過追問的方式促使學生積極參與到課堂活動中來。通過追問，不僅可以增強學生的學習積極性，還可以提高他們的思維能力。

例如，在講解《肖邦故園》一文時，教師要明確本節(jié)課的教學重點是引導學生探究肖邦故園與肖邦音樂之間的聯(lián)系。文章的題目是“肖邦故園”，那么作者在文中必定會詳細描寫肖邦的故園。我們可以讓學生閱讀文章，從中尋找出描寫肖邦故園的片段，并且在這些片段中提煉出比較有代表性的詞語。這個小任務對學生來說還是比較簡單的。通過閱讀課文，學生提煉出了“簡樸”“清寒”“簡陋”等詞語。這時教師可以提出問題：“作者在文中寫道：‘這瘠薄的土地，這平原小道和麥草覆蓋的屋頂，跟肖邦音樂所賜予我們的無限財富和充分享受有何共通之處呢？但是，只要我們進一步觀察，就不難發(fā)現，事情并不那么簡單?！髡邽槭裁匆@樣寫？”學生經過思考可以得出：“這句話很好地引出了下文，讓讀者對肖邦的故居更加好奇，想迫不及待地了解肖邦故居與他的音樂有何共同之處?！比缓螅處熅涂梢赃m時追問：“那么，肖邦的故居與他的音樂到底有何共通之處呢？”通過閱讀和思考，他們就可以得知：“其實肖邦的故居恰好體現了肖邦音樂的特色，‘這四季景色里包含的美，是何等的樸素、淡雅，然而，又是何等的持久、深沉’，所以才滋養(yǎng)出了這樣的音樂。這故園的景色和肖邦的音樂有著共同的色調?！痹诮虒W的過程中，教師看似提出了不同的問題，實際上每一個問題都是對前一個問題的拓展，使學生可以深入探究。

二、抓住文本中的細節(jié)，適度追問

在聽講的過程中，一些學生會出現注意力不集中的問題。因為教師講課的節(jié)奏是非?？斓模n本上的知識點又是零碎的，他們根本找不到知識與知識之間的連接點，思路很容易被打亂，這時他們就容易走神。所以，筆者建議教師抓住文本中的細節(jié)，通過追問的方式幫助他們集中注意力，讓他們更好地跟上教師教學的步伐。

例如，在講解《發(fā)現》這首詩時，教師可以先提出一個問題：“這首現代詩的題目是‘發(fā)現’，那么作者發(fā)現了什么？”這個問題比較簡單，學生很快就能找到答案：“‘這不是我的中華，不對，不對！’作者回國之后便發(fā)現‘眼前這個殘破的祖國不是我的中華’。”很明顯，學生對詩歌的理解還不夠深入，只能理解詩歌的表層義。此時，我們可以追問：“那么，作者是借助什么樣的藝術手法來寫自己的‘發(fā)現’的？”學生通過討論得出以下答案：

1.詩中接連用了三組“我來了”，用比喻的修辭手法寫出了“我”日夜思念的美麗祖國如今竟是滿目瘡痍;回國后得到的卻是“一場空喜”。

2.詩人直抒胸臆，“我來了，我喊一聲，進著血淚，/‘這不是我的中華，不對，不對”’一反常規(guī)，單刀直入，用悲痛的驚呼展現了自己憂憤、失望的心情。

3.詩人采用了浪漫奇幻的想象，寫出了“我”在夢中見到的場景，如“鞭著時間的罡風，擎一把火”。

4.詩歌中設置了懸念，詩人問天擂地尋找如花的祖國，可是“總問不出消息”，競至“嘔出一顆心來”。此時，他才發(fā)現：原來祖國深藏“在我心里”。詩歌的最后一句揭示了懸念，這才是詩人真正的“發(fā)現”。

在探討的過程中，學生其實已經找到了前一個問題的答案，明白了教師的用意。

總之，在閱讀教學中，教師要通過追問來激發(fā)學生的學習興趣，引導他們深入思考和探究，進而培養(yǎng)他們的思維能力，達到預期的教學效果。

（作者單位：江蘇省海安市立發(fā)中學）