如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

葛琎

進(jìn)行課外閱讀不僅有助于發(fā)展學(xué)生的英語思維，也極大程度提升了他們的語言素養(yǎng)。因此，高中英語教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，將新課標(biāo)的要求與課外閱讀活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在課外閱讀中積累語言經(jīng)驗(yàn)，開闊文化視野，提升英語素養(yǎng)。

一、設(shè)置問題，啟發(fā)思考

有效的設(shè)問不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能在無形中培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，使他們能夠在深度思考和探究的過程中收獲更為良好的閱讀效果。因此，高中英語教師需要提出具有思考價(jià)值的問題，激活學(xué)生的思維。同時(shí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題并進(jìn)行深度思考，從而讓課外閱讀更有效率。

例如，學(xué)生在閱讀《綠野仙蹤》時(shí)，書籍中曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)吸引著他們的眼球，同時(shí)，他們也對多蘿茜等人的智慧和勇氣敬佩不已。因此，為了使學(xué)生能夠完成對這本書籍的深度閱讀，筆者采用設(shè)計(jì)問題的方式來引導(dǎo)他們在課后自主探究，問題內(nèi)容如下：whobrought Dorothy back to Emerald City？What did theWestem witch do to get Dorothy’s silver shoes？What’s the result？What friends does Dorothy have？Whatare their fatal shortcomings？等。同時(shí)，筆者還會(huì)讓學(xué)生在課后閱讀的同時(shí)及時(shí)加以思考，匯總好自己在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，并在課堂上與同學(xué)們展開討論交流，檢驗(yàn)他們在課后閱讀中的思考質(zhì)量。如同學(xué)A在閱讀后產(chǎn)生了這樣的疑問：“Why can Dorothy andher friends overcome obstacles and win every time.9 IfDorothy is separated from his friend’s help.Can’t hewin the fmal victory？”如此一來，學(xué)生能夠在思考和質(zhì)疑的過程中加深對整本書的理解，并且他們的閱讀能力也得到了有效的鍛煉。

二、巧用思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖能夠充分發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生得以將篇章結(jié)構(gòu)的層次脈絡(luò)、書籍的主要情感和關(guān)鍵內(nèi)容清晰完整地概括在思維導(dǎo)圖中。因此，高中英語教師在設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)時(shí)，可以建議學(xué)生在閱讀的同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，以此來提高課外閱讀的質(zhì)量和效率。

例如，學(xué)生在閱讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》一書時(shí)，為了讓學(xué)生在課后閱讀的過程中梳理文章脈絡(luò)，筆者會(huì)結(jié)合思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)的內(nèi)容，要求學(xué)生一邊進(jìn)行課外閱讀，一邊繪制思維導(dǎo)圖。此時(shí)，有的學(xué)生無法將自己所理解的信息填充到思維導(dǎo)圖中。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)這一問題時(shí)，會(huì)先鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖分為Author’s works，Content introduction，creation back-ground三大板塊，鼓勵(lì)他們先自主閱讀書籍內(nèi)容，再將所搜集的信息填充其中。很快，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下繪制出了以下思維導(dǎo)圖：①Author’sworks→MarkTwain，American novelist→《The Mississippi RiverTrilogy》;②Content introduction→Tom Sawyer led agroup of children to get rid of boring homework.falsedoctrines and rigid living environment，made a varietyof adventures;③creation background→In the 1870s，American capitalism entered a period of monopoly。

三、讀后分享，提升語言能力

課外閱讀開展的意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還在于發(fā)展學(xué)生的語言綜合能力，使他們在“讀有所思”時(shí)實(shí)現(xiàn)“以讀促說，情有所抒”。因此，高中英語教師不妨以讀后分享會(huì)來鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)閱讀感悟，讓學(xué)生能夠在分享的過程中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，學(xué)生在閱讀《圣誕歡歌》后，筆者組織開展了關(guān)于這本書的讀后分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在閱讀這本小說后的所感所悟分享出來，亦可以發(fā)表自己對人物形象或情節(jié)的看法。在這個(gè)過程中，許多同學(xué)都踴躍進(jìn)行發(fā)言，如同學(xué)A分享讀后感悟：“WhenI sawthe title of the book.I thought it was a novel aboutChristmas，but when I read it，I was deeply attractedby the story ofthe novel.The spirit ofhelping others init inspired me a lot.”也有的學(xué)生對埃比尼澤·斯科羅吉這個(gè)人物形象進(jìn)行了分析，提出了對他的客觀印象。如此，學(xué)生的語言表達(dá)能力會(huì)在不斷的練習(xí)中提高，這正是課外閱讀作業(yè)的價(jià)值體現(xiàn)。

綜上所述，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在課外閱讀活動(dòng)中著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維能力，逐步激活學(xué)生的閱讀興趣，最大程度上提升其閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省鹽城市伍佑中學(xué)）