高中語文多元化閱讀教學(xué)探索

梅阿香

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的難點，多元化的閱讀教學(xué)策略是突破難點的根本措施，是新課程改革的要求，也是實施素質(zhì)教育的必然要求。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);多元化

中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹指出：閱讀，被尊為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”，閱讀教學(xué)是語文素質(zhì)教育的重中之重。那么閱讀教學(xué)應(yīng)該如何實施呢？現(xiàn)就具體實踐談點閱讀教學(xué)多元化策略。

一、少教多學(xué)，一課一得

在探究性閱讀中，代表著教師需要較少的對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行干涉，少教多學(xué)，提供更具彈性的閱讀空間，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。

為此，我們需要避免單篇課文教學(xué)的面面俱到，而要針對文本特點和單元教學(xué)定位，確定單篇課文的教學(xué)重點，做到"一課一得""課課一得"，讓"課課一得"相互補(bǔ)充，形成"課課相得"，每一得"相得益彰"，相互補(bǔ)充，進(jìn)而合力完成一個單元的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)一個單元的教學(xué)目標(biāo)。舉個例子，高一語文必修5第一單元，是一個小說單元，怎樣確定"一課一得，課課相得"呢？我們將《邊城》的"一得"確定為"理解環(huán)境描寫的寫法、作用和意義"，將《裝在套子里的人》的"一得"確定為"從細(xì)節(jié)描寫讀懂人物形象"，將《林教頭風(fēng)雪山神廟》的"一得"確定為"情節(jié)發(fā)展與人物心理活動"。這三課"一得"的確定，依據(jù)了三篇文章的文本特點、小說教學(xué)的重點和單元教學(xué)的目標(biāo)。三篇課文，教學(xué)三節(jié)課，三課"一得"相互補(bǔ)充，相互照應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說閱讀的方法，用"少教"實現(xiàn)了"多學(xué)"的目的。

二、抓住文章細(xì)節(jié)，體悟作者情感

細(xì)節(jié)是一篇文章的趣味所在，這也正是深度閱讀的樂趣所在，像是文章的立意、核心思想，這些東西不管是淺閱讀還是深度閱讀都要得出來的東西，所以學(xué)生在能夠得到這些答案的基礎(chǔ)之上就會對這些知識點失去興趣，因此教師要通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章細(xì)節(jié)的能力來建立起學(xué)生對閱讀的興趣。還可以以此來體會作者的感情。但是在細(xì)節(jié)的理解上每個人的觀點肯定會有所不同，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在這方面上也沒有唯一固定的正確答案，所以教師要包容學(xué)生們不同的答案，只要他們能夠把握住細(xì)節(jié)想要表達(dá)的意思的大體方向就可以了。像是在考試中一些考察細(xì)節(jié)的問題，只要是學(xué)生能夠把握住重點，在回答的時候不要偏離大的方向，再加上自己的一些見解就可以了。

比如，《辛德拉的名單（節(jié)選》是一篇充滿了灰暗色調(diào)的文章，記述了商人辛德勒拯救猶太人的故事，文章很長，細(xì)節(jié)描寫很多，涉及諸多環(huán)境的描寫，人物心理的刻畫等，在教學(xué)時，要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，抓住這些細(xì)節(jié)之處的描寫，細(xì)細(xì)品味作者的語言魅力，體會其語言風(fēng)格，體會故事中人物的情感變化。學(xué)習(xí)是如何通過一個一個細(xì)節(jié)的刻畫，構(gòu)建起整個故事和文章的總體色調(diào)的，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、充分激發(fā)學(xué)生主體地位，珍視學(xué)生的個人見解

探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，珍視其個人見解。運用“往回看”的策略，不斷深化對文章的理解。閱讀是一種充滿創(chuàng)造的、動態(tài)的、開放的建構(gòu)過程，對一部作品的完整把握常常需要反復(fù)地進(jìn)行。許多學(xué)生在閱讀文本時產(chǎn)生障礙，就是由于對文本缺乏足夠的理解，而且探究也不是一次可以探究完的。

高中階段的課文不似中小學(xué)階段，每一篇課文無不以傳世的經(jīng)典之作，像《裝在套子里的人》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《滕王閣序》《歸去來兮辭》等，其中的寫作技巧、修辭，尤其是其中蘊含的深刻的思想，都需要學(xué)生靜下心來，在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)品味和學(xué)習(xí)。

四、針對現(xiàn)實問題，開展群文閱讀

教語文，不僅僅是教學(xué)生如何寫作、如何閱讀，在教生活，教人如何活在更好的生活中，如何在更好的生活中發(fā)現(xiàn)自我，成長自我。教法和活法，是天然對應(yīng)的。“活法”像一只神秘的手，指揮著高中語文的課堂。在高中生的生活中，面臨著諸多的問題，這些問題廣泛存在于高中生的身上，但很多學(xué)生都不自知。針對這些問題開展高中語文群文閱讀，能夠有效增進(jìn)學(xué)生對這些問題的認(rèn)識，從而改進(jìn)自身，促進(jìn)自己的發(fā)展。

比如，當(dāng)前的高中生面臨高考的壓力，一心撲在文化課的學(xué)習(xí)上，而且當(dāng)今社會，物欲橫流，金錢至上，使得當(dāng)代的高中生失卻了理想和社會責(zé)任感，失卻了對現(xiàn)實的關(guān)照，活在自己幻想中的世界，以及對于未來美好的希冀中。這樣的一種狀態(tài)，極不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也范圍了素質(zhì)教育的理念。語文學(xué)科是一門具有濃厚的人文性，我們要充分發(fā)揮語文學(xué)科的這一特點，通過群文閱讀，喚醒學(xué)生沉睡的心靈。通過《我有一個夢想》《記念劉和珍君》《離騷》等文章，像學(xué)生灌輸一種崇高的信仰，讓學(xué)生想明白“學(xué)習(xí)到底是為什么而學(xué)”，最后以張載的傳世名言作為群文閱讀的結(jié)尾：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”。給予學(xué)生思考的時間，獲得自身的升華，幫助他們從迷途中找到出路，確定更高的人生理想。

五、合理定位閱讀，把握閱讀深度

高中語文閱讀中，深度閱讀絕不是“越深越好”，而是需要學(xué)生掌握好“深而有度”。閱讀深度中的“度”，應(yīng)該合理定位于文本基礎(chǔ)上，深度解讀。深度閱讀的重要意義便在于通過文章得文字、符號等表層意義，與文本進(jìn)行深入對話交流，進(jìn)而賞析到文本的內(nèi)在含義，掌握文本背后蘊藏著的思想情感。因此，閱讀目標(biāo)的定位是至關(guān)重要的。首先，深度閱讀定位，教師應(yīng)該全面了解閱讀教材與學(xué)生。教師不能單純以文本為重點，不考慮學(xué)生，而應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的閱讀主體地位，按照學(xué)生的知識框架、認(rèn)知能力等進(jìn)行審時度勢，合理開展教學(xué)。例如，教師可以在閱讀教學(xué)完成后，適當(dāng)推薦一些課外讀物，如《巴黎圣母院》、《紅樓夢》等書。其次，深度閱讀目標(biāo)要保證可行性。教師設(shè)計深度教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該充分考慮到深度閱讀的合理性、科學(xué)性、可操作性。對于一篇文章的閱讀目標(biāo)設(shè)計不宜過多，如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！愤@篇文章時，教師便可以提出教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀后懂得作者為何以“祝福”為題目。在閱讀中，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，運用抽象思維加以思考，進(jìn)而掌握文章的表達(dá)的情感。

總而言之，我們有必要再去尋求其它一些可行的教學(xué)策略，好的教學(xué)模式，豐富我們的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，從而全面的提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。讓高中的語文閱讀教學(xué)煥發(fā)活力和魅力。在這條路上，我們?nèi)匀蝗沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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