新課改形勢下小學語文教學有效性的提高策略

李麗霞

摘要：隨著素質(zhì)教育的日益普及，學科課程改革已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的大勢所趨，我校為了進一步優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學有效性，提出了“三步六環(huán)節(jié)”教學模式。在小學語文教學中，教師應該透徹地把握“三步六環(huán)節(jié)”的核心理念，在教學實踐中結(jié)合小學語文教學的學科特點，對課前、課中與課后三個核心步驟做好設(shè)計，確切地落實六環(huán)節(jié)在課堂中的積極教育意義。

關(guān)鍵詞：教學有效性;三步六環(huán)節(jié);小學語文

提高小學語文教學的有效性，教師的教學目光與教學目標不能僅僅局限于學生的語文學習成績，更要以發(fā)展的眼光看待學生學習能力與學習水平的提高效率。為此，筆者在小學語文教學實踐中將學科特點與我校所提出的“三步六環(huán)節(jié)”教學模式進行結(jié)合，對傳統(tǒng)語文教學模式進行了創(chuàng)新與發(fā)展。

一、先學后教，課前探究打下基礎(chǔ)

先學后教的教學模式在小學語文教學中的應用既是為了引導學生在教師授課前通過嘗試探究為后續(xù)的聽課與學習打下良好的基礎(chǔ)，也是為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣。課前預習是我校“三步六環(huán)節(jié)”教學模式中的第一步與第一環(huán)節(jié)，完成課前預習是為了學生能夠在預習探究活動中通過嘗試對問題的思考建立起對教學內(nèi)容初步的認知以及在預習中產(chǎn)生對教學內(nèi)容的問題，使學生能夠帶著先學預習階段中的問題投入到后續(xù)的學習活動中聽取教師的授課內(nèi)容，在建立的基礎(chǔ)知識體系與產(chǎn)生的問題輔助下更加穩(wěn)固地與有針對性地開展學習活動，提高學習效率。

例如在《竹節(jié)人》一課的學習中，筆者運用先學后教模式對傳統(tǒng)開門見山的教學方式進行了創(chuàng)新。在課堂中，筆者首先為學生布置了幾個簡單的且貫穿文章始末的問題任務，在激發(fā)學生對文章閱讀興趣的同時，引導學生在閱讀過程中的思考，讓學生進入到先學預習的環(huán)節(jié)中去。在問題的引導下，學生通過文章的預習閱讀大概對文章的故事情境能夠進行概括與總結(jié)，初步建立起了對文章的認識與產(chǎn)生了簡單的理解，并且在閱讀過程中學生通過對教師所提問題的探究對文章內(nèi)容產(chǎn)生了理解上的問題與不解。在五分鐘左右的預習時間結(jié)束后，筆者組織學生收斂自己的思路，并對產(chǎn)生的問題進行較為系統(tǒng)的整理之后開始了教學工作。學生帶著預習時對文章內(nèi)容建立起的了解聽課，使教學效率有了顯著的提高，并且學生在聽課過程中始終以聚精會神的狀態(tài)從教師的授課內(nèi)容中尋找著自己問題的答案，使學生在有針對性的聽課中對知識產(chǎn)生了更深層次的理解。

二、互動探究，課中引導自主學習

在課中探究階段小學語文教師應有意識的對傳統(tǒng)的教學模式進行革新，在課堂中通過提供課堂自主學習條件、引導學生進行合作互動或是師生互動等教學環(huán)節(jié)引導學生的自主學習，讓學生實現(xiàn)被動接受知識到直接感受語文教學內(nèi)容的學習方式變革。通過互動教學法引導學生在課堂中的自主學習，不僅能有效深化學生對課堂教學內(nèi)容的理解，實現(xiàn)學生在語文課堂中的深度學習，還能使學生在互動學習中得到自主學習能力的發(fā)展與提高，為學生的學習能力與學習核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。

例如在《真理誕生于一百個問號之后》一課的學習中，筆者在課堂中引導學生以小組為單位對本課中的三個具體事例進行齊讀并深入討論事例中所蘊含的道理。學生在小組中暢所欲言，與小組成員針對自己對文章中的科學精神的理解與自主思考產(chǎn)生的結(jié)果進行交流討論，在互動的過程中學生通過彼此觀點的互補完善了自己對文章的理解，有效地提高了課堂中的學習效率。

三、展評一體，課后反饋及時鞏固

重視學生在課后的反饋能夠及時的幫助學生完成基礎(chǔ)知識的鞏固，使學生擁有堅實的基礎(chǔ)完成對知識的拓展掌握，提高學生的語文學習水平與能力。因此教師應該做到小學語文課后作業(yè)的展評一體化，一方面讓學生能夠在展示作業(yè)的過程中將課堂學習到的知識掌握情況反饋給教師，能讓教師及時的發(fā)現(xiàn)學生對基礎(chǔ)知識掌握不牢固的問題與不足所在，另一方面通過教師對學生展示評價的方式讓學生及時的認識到自己的不足，得到改正的方向與方法。

例如在古詩《江南春》的教學課后，筆者布置了課后作業(yè)要求學生通過詩詞中作者所描寫的景物對作者的寫作情感進行深入的分析，并以文字的形式表達出自己的感受。通過對學生在課后完成作業(yè)后提交到筆者面前作業(yè)的檢閱，筆者從學生的作業(yè)中得到了學生對詩詞內(nèi)容理解程度的反饋，之后筆者對學生作業(yè)中較為優(yōu)秀的答案以及大部分學生在理解詩詞過程中出現(xiàn)的問題進行了整理并展示在班級學生面前。在展示的過程中，學生對優(yōu)秀的作品與問題進行了對比與反思，學生初步認識到自己在詩詞理解過程中的不足，之后筆者對學生的問題以及作業(yè)進行了總體評價與修改建議，讓學生得到了良好的建議以及基礎(chǔ)知識的填補，完善了學生的學習效果。

我?！叭搅h(huán)節(jié)”的教學方法在小學語文教學中的應用可以有效地對傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新與發(fā)展，在班級中為學生創(chuàng)設(shè)出良好的語文學習水平與能力發(fā)展的環(huán)境，實現(xiàn)課堂有效性的提高。

參考文獻：

[1]杜百艷.小學語文課堂有效性的生成[J].新課程（小學），2015（6）：108-108.

[2]鐘艷華.小學語文課堂有效性的生成[J].作文成功之路（上）（9）：20-20.