小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作修改策略研究

黃珊

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作修改，促使學(xué)生的寫(xiě)作能力在修改過(guò)程中得到穩(wěn)步的提升。因此，在日常的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多種寫(xiě)作修改策略，致力于讓學(xué)生在寫(xiě)作修改中明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，繼而取長(zhǎng)補(bǔ)短，在寫(xiě)作上更上一層樓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作修改;策略研究

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作學(xué)習(xí)一直是學(xué)生覺(jué)得較為頭疼的事，很多學(xué)生表示自己在寫(xiě)作上花費(fèi)了較多的心思，但就是沒(méi)有理想中的效果。對(duì)于學(xué)生的這種情況，教師需要讓學(xué)生明白，積極進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)是值得提倡的，但同時(shí)還需注意方式方法的運(yùn)用。也就是說(shuō)，在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，素材、技巧這些方面的提升固然重要，但是寫(xiě)作修改也不容小覷。在以往的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生最容易忽略的就是寫(xiě)作修改，也恰恰是因?yàn)檫@樣，寫(xiě)作效果的提升并不能讓他們自己滿意。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作修改的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行有效的修改。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作修改的策略進(jìn)行研究。

一、自主修改

在語(yǔ)文寫(xiě)作修改中，自主修改簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生自己修改自己的作文。在寫(xiě)作時(shí)，由于寫(xiě)作要求和時(shí)間的限制，學(xué)生的寫(xiě)作思考以及寫(xiě)出來(lái)的文章還有很大的提升空間，并且，有很多學(xué)生反映，如果再多一點(diǎn)時(shí)間，自己一定會(huì)寫(xiě)得更好，也有學(xué)生表示自己寫(xiě)完之后想到了更好的內(nèi)容。所以，教師有必要給學(xué)生提供自主修改的機(jī)會(huì)，并且，為了提升自主修改的效果，教師可以給學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)，比如在修辭、寫(xiě)作手法、作文結(jié)構(gòu)等方面提醒學(xué)生注意。自主修改越注重細(xì)節(jié)，效果越好。

例如：在“推薦一個(gè)好地方”的寫(xiě)作完成之后，我沒(méi)有像往常一樣將學(xué)生的作文收上來(lái)，而是將寫(xiě)作修改布置成了課后作業(yè)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀并修改自己的作文。有些學(xué)生對(duì)自己的作文沒(méi)有信心，聽(tīng)到這樣的修改要求，立刻興奮起來(lái)。我的具體要求是在原作文的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，在修改后要能看出修改了哪些地方，改成了什么樣。通過(guò)學(xué)生修改后的作文可以看出來(lái)，在自主修改中，學(xué)生非常用心，比如有學(xué)生將自主需要修改的句子用紅線標(biāo)注出來(lái)，并在旁邊進(jìn)行了修改，修改后的句子質(zhì)量有了明顯的提升。因此，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造自主修改的機(jī)會(huì)。

二、合作修改

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作修改中，合作修改顧名思義就是讓學(xué)生以小組的形式修改作文。在合作修改中，學(xué)生不僅可以修改自己的作文，還可以修改同學(xué)的作文，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多寫(xiě)作中的妙招以及寫(xiě)作中容易犯的錯(cuò)誤，進(jìn)而更好地進(jìn)行寫(xiě)作。因此，教師需要在合適的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行合作修改，并且為了優(yōu)化合作修改的效果，教師可以在合作的形式上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行合作修改。

例如：在“生活萬(wàn)花筒”的寫(xiě)作完成之后，我看了學(xué)生的作文，但是沒(méi)有寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，并且很快將作文發(fā)給學(xué)生，每位學(xué)生拿到的都不是自己的作文。看到其他同學(xué)的作文，很多學(xué)生以為發(fā)錯(cuò)了。趁此，我告訴學(xué)生沒(méi)有發(fā)錯(cuò)，這次要進(jìn)行作文的合作修改。每位學(xué)生都需要改兩份作文，一份是現(xiàn)在拿到的，另一份是自己的。這樣的合作修改形式讓學(xué)生感覺(jué)到了新意，在修改中非常積極，不僅指出了哪些地方需要修改，還給了具體的修改建議。通過(guò)這樣的合作修改，學(xué)生的修改思路會(huì)更加廣泛，修改質(zhì)量也會(huì)得到顯著提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)善用合作修改來(lái)強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作力。

三、修改總結(jié)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作修改教學(xué)來(lái)說(shuō)，修改的方式與過(guò)程固然重要，但是修改總結(jié)也是必不可少的。修改總結(jié)就像是在積累一次次的量變，積累到了一定程度，學(xué)生的作文質(zhì)量會(huì)有質(zhì)的飛躍。因此，教師需要注重學(xué)生的寫(xiě)作修改總結(jié)，并采用不同的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改總結(jié)。也就是說(shuō)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭上的總結(jié)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面的總結(jié)，在書(shū)面總結(jié)中，可以制作表格，也可以制作思維導(dǎo)圖等等。在多樣化的總結(jié)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到強(qiáng)化。

例如：在“我的心兒怦怦跳”的寫(xiě)作修改結(jié)束之后，我讓學(xué)生進(jìn)行了修改總結(jié)。具體來(lái)說(shuō)，這次的修改總結(jié)學(xué)生需要以表格的形式呈現(xiàn)，并且表格中至少要包括優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、如何改進(jìn)三個(gè)方面。在經(jīng)歷了多次的寫(xiě)作修改之后，學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)劣勢(shì)有了了解，表格形式的修改總結(jié)可以讓學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作情況一目了然。學(xué)生總結(jié)得很認(rèn)真，并且具有很強(qiáng)的針對(duì)性，比如有學(xué)生的劣勢(shì)是修辭運(yùn)用不夠，改進(jìn)方法是在以后的寫(xiě)作中至少運(yùn)用兩到三種修辭。通過(guò)這樣的修改總結(jié)，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)得到顯著的提升。因此，教師需要格外注重修改總結(jié)。

總而言之，語(yǔ)文寫(xiě)作其實(shí)并不難，也不必頭疼，把握好寫(xiě)作修改，作文質(zhì)量會(huì)得到有效的提升。因此，在進(jìn)行小學(xué)階段的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作修改，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫(xiě)作修改能夠越來(lái)越高效，同時(shí)也讓學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠越來(lái)越優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)

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