365英語游戲模式中的生活探析

姚芳

摘要：當(dāng)下的傳話教學(xué)忠于學(xué)科，卻遠(yuǎn)離了學(xué)生;追求著效益，卻忽略了素質(zhì);占盡了學(xué)生的時(shí)光，卻磨掉了學(xué)生思維的靈氣、進(jìn)取的銳氣、創(chuàng)新的勇氣。為了改變這種局面，我們開展了省規(guī)劃辦的資助課題《初中英語梯級化游戲教學(xué)實(shí)踐研究》的研究，開發(fā)了365英語游戲課堂模式，開啟了一扇以新課程新理念為指針的課堂生活之門。

關(guān)鍵詞：365游戲課堂;創(chuàng)新課程

我們知道，新課程所關(guān)注的是學(xué)生的能力和發(fā)展，所提倡的是以學(xué)生的自主生成的“活動(dòng)”替代由教師一言堂的灌輸，所要達(dá)成的是由選拔適合教育的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造適合學(xué)生的教育。為此，我們建構(gòu)了365英語游戲模式，為學(xué)生提供了完全不同的學(xué)習(xí)生活。

一、三環(huán)的課堂“生活”，構(gòu)筑了“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”的平臺

根據(jù)弗洛伊德的本體屬性的本我、自我、超我及其逐層形成過程，及建構(gòu)主義的“同化”、“順應(yīng)”、“重構(gòu)”的認(rèn)知理論。我們建構(gòu)了游戲課堂，形成了游戲課堂的探究、整合、競賽三階逐級提升的課堂生活。在探究階段，為了解決明晰與探究的關(guān)系，更好地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，我們提供了“先行組織者”和詞匯、口語、聽力、閱讀和寫作思維導(dǎo)圖及游戲樣本及游戲評價(jià)規(guī)則。在整合階段，為了促成學(xué)生氣質(zhì)、個(gè)性、愛好、需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向等向良性方向發(fā)展，事先我們根據(jù)多元智能理論、耗散結(jié)構(gòu)理論、和群體力學(xué)的原理建構(gòu)了親和的管理方式，使每個(gè)學(xué)生都能和同組同學(xué)運(yùn)用建構(gòu)主義的同化順應(yīng)的學(xué)習(xí)方式去整合思維、方法、意義、能力來完善本組本層的游戲建構(gòu)，形成一種嶄新的組內(nèi)游戲整合生活。我們依據(jù)游戲評價(jià)規(guī)則和信息化評價(jià)的原則，開展了分層競賽、分組評比、異組評價(jià)、分類反思游戲的組際游戲競賽生活。通過游戲中不同的階段，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、完美自我，乃至產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自我的沖動(dòng)，蛻蛹成蝶，實(shí)現(xiàn)了由“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”的目的。

二、六組五層的學(xué)習(xí)“生活”，建構(gòu)了面向全體學(xué)生的游戲活動(dòng)體系

根據(jù)加涅的層次學(xué)習(xí)理論，我們將每班分為六組，每組分為五個(gè)層次，即小老師、大組長、中組長、小組長和組員。因?yàn)槲覀円l(fā)揮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并以他們的最優(yōu)智能作為他們發(fā)展的突破口，就得遵循加涅的層次學(xué)習(xí)理論。加涅的層次理論分為五層：語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、行動(dòng)策略和態(tài)度。其中的語言信息是指學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)陳述事實(shí)或觀點(diǎn)的能力;智慧技能是個(gè)體學(xué)會(huì)使用符號與外界環(huán)境保持接觸的能力;認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以控制注意、學(xué)習(xí)、記憶、思考等行為的內(nèi)在組織能力;行動(dòng)策略是指目標(biāo)策略、路線策略、管理策略;態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為三方面。據(jù)此，根據(jù)學(xué)生所擁有上述五層的知識、技能、策略、行為、態(tài)度的素養(yǎng)程度，將學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行組內(nèi)分工，并制定相應(yīng)的教育對策和組約班規(guī)。

三、五類五維的游戲生活，放飛了學(xué)生思維的翅膀

美國著名教育家Marcia L. Tate指出：“培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力被認(rèn)為是教育的目標(biāo)之一，而識別、分析和評價(jià)是批判性思維的構(gòu)成要素”。因?yàn)榕行运季S是其他思維的基礎(chǔ)。它包括在自主狀況下的存疑、質(zhì)疑、釋疑的探究思維，合作狀況下的求同存異的整合思維等。據(jù)此，建構(gòu)了詞匯、對話、聽力、閱讀、寫作五大類游戲，并把每類游戲從易到難分為五個(gè)維度以適應(yīng)“五層”中的不同層次的學(xué)生。從而逐漸培養(yǎng)出優(yōu)秀者必備的獨(dú)立性思維、目標(biāo)導(dǎo)向思維、利他思維和更新思維。

四、五個(gè)體系的優(yōu)化生活，構(gòu)建了課堂的活力和動(dòng)力

對于人的行為的動(dòng)力問題，許多哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家進(jìn)行過許多研究并提供了寶貴的智慧、經(jīng)驗(yàn)和途徑。但由于它們都產(chǎn)生于一定的時(shí)代背景，演化于一定的理論體系，應(yīng)用于今天，難免讓人覺得帶有某些局限和遺憾。

因此，為了促成綜效的最大化，促進(jìn)人的發(fā)展的最優(yōu)化和自動(dòng)化，我們根據(jù)對本體屬性進(jìn)行的檢測評價(jià)結(jié)果，建構(gòu)了能發(fā)揮各自主體的優(yōu)勢智能的管理體系，能凝聚歸屬感的以競賽為目標(biāo)的五層六組的組織體系，能適合人的認(rèn)知需求的三環(huán)節(jié)的活動(dòng)體系，能促成學(xué)生自省的評價(jià)體系，能引導(dǎo)學(xué)生解決問題的反思體系。

五、評思同構(gòu)的元認(rèn)知生活，打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

365游戲化教育教學(xué)的目標(biāo)，就是要體現(xiàn)人的終身教育精神。終身教育理論的核心就是人在生命流程中的自覺自由的發(fā)展。人賴以自我發(fā)展的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。學(xué)?！皯?yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動(dòng)并永遠(yuǎn)刺激他們自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自己的欲望”。

元認(rèn)知知識就是關(guān)于人的認(rèn)知活動(dòng)以及影響這種認(rèn)知活動(dòng)的各種知識。它包括三個(gè)方面：（1）有關(guān)認(rèn)知主體方面的知識，（2）有關(guān)認(rèn)知在材料、任務(wù)方面的知識。（3）有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識。

在長期的三環(huán)六組五層五體五類五維五能的游戲探究、整合、競賽、評思活動(dòng)中，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)“成為他自己”，并形成方法、習(xí)慣和能力;在未來的學(xué)習(xí)生活中，順應(yīng)本能、挖掘潛能、優(yōu)化智能，并把它變成一種覺悟，為自己終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

本文從英語游戲課堂的探究、整合、競賽、評價(jià)和反思的五種教學(xué)生活出發(fā)，來闡述游戲課堂的把自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用三階六組五層五體五類五維五能的教學(xué)體系、以自己的最優(yōu)智能和最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點(diǎn)來開展對話的教學(xué)思維、以“綜效”為宗旨的教學(xué)倫理、以競賽為教學(xué)動(dòng)力及以元認(rèn)知理論為指南的教學(xué)評思;論述了三環(huán)節(jié)生活的層次性、五層生活的科學(xué)性、五維游戲的合理性、六組五體競賽生活的動(dòng)力性和評思同構(gòu)的全面性;展示了游戲課堂的基礎(chǔ)性、生活性和適應(yīng)性;證明了365英語游戲模式是一種不可多得的校本課程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]來自龍?jiān)雌诳W(wǎng)：http：//www.qikan.com.cn喬俊武著. 思維論【J】.2009年5月.

基金項(xiàng)目：

本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果，課題為《初中英語梯級化游戲教學(xué)實(shí)踐研究》，批準(zhǔn)號為：XJK17BZXX027