多元智能繪本閱讀對少兒閱讀的價(jià)值

魏鑫鴻 薛李娜

摘要：所謂繪本，就是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定的情感、主題的讀本。繪本在兒童成長過程中扮演者重要角色，優(yōu)秀的繪本能夠提升孩子的閱讀興趣，激發(fā)其潛能。本文從繪本的自身價(jià)值、繪本閱讀對幼兒各種能力的培養(yǎng)等方面出發(fā)，對多元智能繪本閱讀對少兒閱讀價(jià)值進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：少兒閱讀;繪本;多元智能理論

閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。對于少兒來說，繪本是他們最好的閱讀材料，因?yàn)槔L本通過大量的精美圖片、簡潔的文字、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，滿足的少兒對閱讀的需求。

一、早期閱讀及繪本概述

早期閱讀指學(xué)前期兒童的閱讀，早期閱讀其實(shí)是一個(gè)廣泛的概念，不僅僅局限于看書、識字。對于幼兒來說，除文字外，圖畫、成人的言語都是他們的閱讀材料。他們觸摸書籍、聽成人的語言、自己復(fù)述故事等都屬于閱讀的范疇。所以我們把一切有助于幼兒學(xué)習(xí)閱讀的活動(dòng)行為都稱為閱讀。

繪本，英文稱“Picture Book”直譯過來就是圖畫書，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。繪本不僅僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界。繪本的國際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書。

二、多元智能理論與繪本

1983年，哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德. 加德納提出了八大智能。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能（Linguistic Intelligence）、數(shù)理邏輯智能（Logical-Mathematical Intelligence）、空間智能（Spatial Intelligence）、身體-運(yùn)動(dòng)智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、音樂智能（Musical Intelligence）、人際交往智能（Interpersonal Intelligence）、內(nèi)省智能（Intrapersonal Intelligence）、自然觀察智能（Naturalist Intelligence）。霍華德. 加德納擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)。不同的人有不同的智能組合，例如：建筑師的空間智能比較強(qiáng);運(yùn)動(dòng)員和舞蹈演員的運(yùn)動(dòng)智能比較強(qiáng);公關(guān)的人際交往智能比較強(qiáng);數(shù)學(xué)家的數(shù)理邏輯智能比較強(qiáng);作家的內(nèi)省智能比較強(qiáng)等。當(dāng)多元智能理論加入繪本，繪本會(huì)更加有針對性的培養(yǎng)少兒的能力。

三、多元智能繪本閱讀的意義

（1）發(fā)展少兒的自然觀察智能，提升少兒的想象力和觀察力。少兒天生就是幻想家，喜歡想象。在少兒成長過程中，想象是不能缺席也是無法缺席的。集圖畫和顏色于一身的繪本給少兒留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展少兒想象力不可缺少的書籍形式。例如《怪物打雷啦》這一繪本主要講述的是小怪物丹尼斯是一只憨憨的、懂分享，脾氣好的小怪物，卻害怕打雷天，想盡辦法去戰(zhàn)勝黑云和雷雨的故事?？疾旌⒆幽芊裼^察到畫面的變化以及感知情節(jié)的變化發(fā)展;繪本是小學(xué)語文“看圖寫話”的前身，“看圖寫話”的實(shí)質(zhì)就是考察孩子的想象力，通過一組圖片孩子能講出怎樣的故事。

（2）發(fā)展少兒的語言智能，提升少兒的語言表達(dá)能力。幼兒時(shí)期正是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，繪本里的文字簡潔明了，生動(dòng)有趣，朗朗上口，很適合孩子朗讀和學(xué)習(xí)。兒童通過不斷朗讀、模仿繪本中的語言逐步發(fā)展其語言能力。兒童在閱讀繪本時(shí)會(huì)很自然就繪本內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并樂于與家長或同伴討論，無形之中，不僅豐富累積了自身的語匯量，而且還能將繪本中原有語言進(jìn)行加工創(chuàng)作，并內(nèi)化為自己的語言，從而發(fā)展了兒童的語言能力。例如繪本《耗子大爺在家嗎》就用了一首風(fēng)格歡快的民間童謠，以一問一答的形式展現(xiàn)貓與老鼠一家的互動(dòng)，同時(shí)還可以用情景劇的形式讓幼兒來把這個(gè)故事演出來，鍛煉少兒的表演能力。

（3）發(fā)展少兒的身體-運(yùn)動(dòng)智能和音樂智能，培養(yǎng)少兒平衡感和節(jié)奏感。如繪本《賣帽子》中賣帽子的人將所有帽子頂在頭上邊走邊叫賣，幼兒在模仿的過程中鍛煉的平衡感，讓幼兒覺得很有趣，很想?yún)⑴c到游戲中來。同時(shí)富有節(jié)奏感的叫賣：“帽子帽子多少錢一頂，帽子帽子五毛錢一頂”也讓幼兒很快記住叫賣詞和掌握這種節(jié)奏。

（4）發(fā)展少兒的內(nèi)省智能和人際交往智能，幫助少兒養(yǎng)成良好品格。英國作家薩克雷曾經(jīng)說過：“播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)”良好習(xí)慣的養(yǎng)成對一個(gè)人地成長有著至關(guān)重要的作用。內(nèi)省智能即個(gè)人自我了解、分析、省思的能力，也就是建構(gòu)正確自我知覺的能力。簡單來說就是對自己有正確的認(rèn)識。人際交往智能指能很好地理解別人和與人交往的能力。這兩項(xiàng)智能對人的發(fā)展非常重要，關(guān)乎我們是否能很好的與自己相處、與別人相處。如繪本《已經(jīng)說過晚安了》中大熊想睡覺可鴨子一直來打擾他，想讓大熊陪他玩，但是大熊明明已經(jīng)說過晚安了。鴨子的做法對嗎？在給幼兒講繪本的過程中可以問問幼兒這樣的做法對不對？這樣幼兒就會(huì)思考，教師再引導(dǎo)幼兒反思自己是否也有這樣的行為，即達(dá)到了該繪本的目的。繪本《會(huì)長高的房子》中，貓頭鷹和兔子兩個(gè)鄰居因?yàn)楸舜藳]有好好溝通、一昧地較勁增高房子，最后貓頭鷹和兔子的房子都被大風(fēng)吹垮了，于是他們合作一起造了一幢新房子，住在了一起。在人際交往中要學(xué)會(huì)溝通，有效的溝通是良好的人際交往的關(guān)鍵。

（5）發(fā)展少兒的數(shù)理邏輯智能和空間智能，培養(yǎng)少兒良好的邏輯思維。幼兒往往對范圍不是很清楚，繪本《猜猜我有多愛你》，卻把愛的含義用更加直觀和具體的語句表達(dá)了出來。大兔子和小兔子的對話中，他們一次次地對愛的含義進(jìn)行升華。尤其是最后一次的對話，小兔子對大兔子說：“我愛你一直到月亮那里。” 因?yàn)樵谛⊥米拥乃枷肜?，沒有什么比黑沉沉的天空更遠(yuǎn)了，這么遠(yuǎn)的距離就代表了她對爸爸媽媽的愛，小兔子認(rèn)為這就是最深厚的愛意了。而大兔子最后的一句“我愛你一直到月亮那里，再回到你身邊?！苯Y(jié)束了整個(gè)故事。閱讀過程中，幼兒們結(jié)合圖書中的圖片，結(jié)合教師讀出的文字，他們對愛的含義會(huì)有更深刻的理解，也明白了大兔子和小兔子對彼此的愛有多少。

結(jié)語：

少兒的早期閱讀對少兒的成長有著非常重要的作用。繪本在少兒成長中扮演的角色越來越重要，優(yōu)秀的繪本可以培養(yǎng)少兒優(yōu)秀的習(xí)慣，塑造良好的品格。希望少兒在最美的年紀(jì)與繪本結(jié)緣，在繪本的世界里做完一個(gè)又一個(gè)美夢，在真善美的繪本中感受到閱讀的喜悅，也將繪本中的真善美帶到實(shí)際生活中。一生熱愛！

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