在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長

楊麗

我現(xiàn)在擔(dān)任的是三年級的語文教學(xué)工作，三年級的學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)有了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們有豐富的想象力，特別是對于他們自己覺得新奇、有趣的事物，經(jīng)常在課上能暢所欲言?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出這一階段：“要培養(yǎng)學(xué)生提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。并結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。能在教師指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作?！痹诮虒W(xué)中，我也希望能無時(shí)無刻地去調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在家庭生活、學(xué)校生活中，去運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題，真正做到在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長。

《蜜蜂》是人教版第五冊第四單元的一篇精讀課文。課文的作者是法國的生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。

課文首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后寫結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

課前我讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的課文《蜜蜂引路》，留心和收集有關(guān)蜜蜂的資料。在教學(xué)過程中，我由圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生自己談?wù)剬γ鄯涞牧私?。再介紹作者及他的巨著《昆蟲記》。在教學(xué)時(shí)，由于課前已讓學(xué)生預(yù)習(xí)過課文了，所以一開始就檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，由詞到句，再到讀文。緊接著是讓學(xué)生默讀課文，整體感知全文，這篇課文講了一件什么事？并在小組內(nèi)根據(jù)老師的提示來說一說。

接下來是再次默讀，作者做了一項(xiàng)什么試驗(yàn)？通過之前的反復(fù)讀課文，學(xué)生很快就能在第一自然段找到答案，然后我會重點(diǎn)抓住“聽說”一詞。讓學(xué)生明白：是聽說的就不一定真實(shí)可靠，因此這既成了“我”作試驗(yàn)的原因，也體現(xiàn)了“我”不輕信盲從的求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

試驗(yàn)原因知道了，那試驗(yàn)的結(jié)果又是如何呢？自然而然地，我會請學(xué)生默讀第五自然段，劃出相關(guān)語句。交流試驗(yàn)結(jié)果：這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而非，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實(shí)實(shí)飛回來了。教學(xué)時(shí)，我抓住“準(zhǔn)備無誤”“確確實(shí)實(shí)”研讀句子?！盁o誤”是指什么？（逆風(fēng)沒有迷失方向，陌生景物沒有偏離方向）。還可以換個(gè)詞嗎？（萬無一失 不失毫厘 不差毫發(fā)）引導(dǎo)用確確實(shí)實(shí)的語氣朗讀。在這里，我將試驗(yàn)結(jié)果首先呈現(xiàn)，蜜蜂確確實(shí)實(shí)有辨認(rèn)方向的能力，那么，試驗(yàn)到底是怎么做的呢？是不是具有科學(xué)性呢？一系列的問題將在學(xué)生腦海中形成，這樣激發(fā)學(xué)生的主動探究的欲望，同時(shí)這里也是朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，將詞語的理解溶入了個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)之中。

然后是要讓學(xué)生初步了解作者的試驗(yàn)過程：默讀課文第二小節(jié)，簡單說說實(shí)驗(yàn)步驟。與小組同學(xué)交流，用自己的話說說試驗(yàn)的過程。引導(dǎo)學(xué)生用“先……再……接著……然后……最后……”理清試驗(yàn)脈絡(luò)。并根據(jù)學(xué)生的回答板書：捉蜜蜂 做記號 放蜜蜂 等蜜蜂 ?并緊接著讓學(xué)生討論：這些過程重要嗎？少了其中一個(gè)行嗎？你能從試驗(yàn)中感受到什么？學(xué)生交流感受，教師相機(jī)點(diǎn)撥，并指導(dǎo)讀出自己的感受。在交流中明白作者用了捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察;給蜜蜂做上記號，是為了好與其他蜜蜂區(qū)分;在兩里外放飛，路稍遠(yuǎn)一點(diǎn)，更能說明問題;叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時(shí)間等等。如去掉做白色的記號的這步，就體現(xiàn)不出試驗(yàn)的真實(shí)性。這一系列試驗(yàn)過程，充分體現(xiàn)了作者做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。作者不光是認(rèn)真觀察，而且用心思考。在教學(xué)中要提示學(xué)生注意“我想”“我推測”“也就是說”“確確實(shí)實(shí)”等詞語不僅十分準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的心理，還體現(xiàn)了作者善于思索的品質(zhì)。

最后，相信學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，心中的情感早已溢滿于胸，讓學(xué)生把想說的話或想對法布爾說些什么，寫下來就變得水到渠成了。此時(shí)可以給學(xué)生提供很好地表達(dá)自己個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的機(jī)會。更讓學(xué)生對文本的感悟得到一次升華。——法布爾不僅有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，他還認(rèn)真觀察，用心思考。

學(xué)完課文后，在課文拓展延伸環(huán)節(jié)中，我出示了第一段，同學(xué)們，讀到這里，蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力還是聽說的嗎？那么法布爾可以肯定地說（生接讀：蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。） 此時(shí)他的心情多么地激動，他興奮地對人們說，生再讀。

那除此之外，法布爾還得出了什么結(jié)論。學(xué)生齊讀最后一段，帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié)：可以肯定的是——蜜蜂辨認(rèn)方向靠的不是超常的記憶力，無法解釋的是——辨認(rèn)方向的本能。這個(gè)結(jié)論讓你想到些什么？鼓勵(lì)學(xué)生多元思考，比如：什么是本能，資料袋里說的蜜蜂會跳舞，它們就是這樣認(rèn)路的嗎？怎樣才能尋找到真正的原因？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中指出：“發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能......”因此，緊扣末尾這一結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、再生疑，促使學(xué)生去主動地發(fā)現(xiàn)、自主地探究。

于是，我又拓展講述奧地利生物學(xué)家費(fèi)里希的研究成果。相信如果同學(xué)們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。資料的適時(shí)補(bǔ)充，很好地幫助學(xué)生理解了距離孩子年代久遠(yuǎn)的事實(shí)，從而更好地感悟法布爾求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

在課下，我又布置了一項(xiàng)任務(wù)，利用學(xué)校組織科技節(jié)活動，在班里開展“小小調(diào)查員”“小小記者”活動，既然法布爾是先提出問題，再動手去分析問題，最后得出結(jié)論去解決問題。我也讓學(xué)生就身邊的一個(gè)小問題去展開調(diào)查，通過采訪、觀察、分析、思考，最終來解決問題。如：小動物的生活習(xí)性、植物的生長過程或是班里同學(xué)的近視問題、同學(xué)們的閱讀書籍情況、小區(qū)內(nèi)的垃圾現(xiàn)象等。每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，積極參與其中。最后，我根據(jù)學(xué)生交上來的作業(yè)，針對學(xué)生感興趣的問題，組成一個(gè)小組，教會學(xué)生運(yùn)用各種手段、調(diào)查方法，深入去拓展此次實(shí)踐活動并評出各種獎(jiǎng)項(xiàng)，大大激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我相信通過此次實(shí)踐活動，更能激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)對自然界、對科學(xué)知識的熱愛。