小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

盧靜 楊陽(yáng)

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了更高的教學(xué)要求和目標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為廣大教育者重點(diǎn)研究的課題之一。這就要求英語(yǔ)教師必須要采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，也能更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)。而故事教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，恰好能夠滿(mǎn)足這一教學(xué)需求，將其引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

引言：

故事教學(xué)法作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。將故事教學(xué)法引入小學(xué)英語(yǔ)課堂中，能夠最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理需要，促使學(xué)生在生動(dòng)的故事情節(jié)中掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，就目前小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其教學(xué)效果并不理想，為此，英語(yǔ)教師只有找出行之有效的解決策略，才能切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極性，從而為提高教學(xué)質(zhì)量和效率奠定良好的基礎(chǔ)。[1]但是，在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師都只是自顧自的講故事，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)、被動(dòng)的接受，久而久之很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。此外，教師在故事的選擇上也具有較強(qiáng)的主觀(guān)性，忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好，導(dǎo)致學(xué)生很難自主參與到故事教學(xué)中，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

2、教學(xué)模式較為單一和陳舊

由于每個(gè)學(xué)生的智力水平都不盡相同，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也具有差異性，這就要求英語(yǔ)教師必須要采取針對(duì)性的教學(xué)策略，以便滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。但是，在實(shí)際故事教學(xué)的過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師都采用“一刀切”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到了限制，這對(duì)學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。

3、缺少對(duì)英語(yǔ)文化背景的介紹

英語(yǔ)故事一般具有濃厚的英語(yǔ)背景文化，如果小學(xué)生不了解英語(yǔ)故事的背景，就無(wú)法真正掌握英語(yǔ)知識(shí)。然而，在實(shí)際英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師一般只注重英語(yǔ)知識(shí)的講授，對(duì)涉及其中的英語(yǔ)文化背景不夠重視，這就讓學(xué)生對(duì)故事的一些因果關(guān)系或英式用語(yǔ)不能準(zhǔn)確的理解，進(jìn)一步影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的全面掌握。

二、針對(duì)上述問(wèn)題提出的改進(jìn)對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的重詞匯輕故事情節(jié)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中，必須要注重故事情節(jié)發(fā)展，用有趣、豐富的故事內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。[2]在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師必須要采用創(chuàng)新性、多樣性的教學(xué)策略，比如游戲教學(xué)法、角色扮演法、小組合作法等，不斷提高故事教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。例如，在教學(xué)“My birthday”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以講故事的形式將自己的生日經(jīng)歷敘述出來(lái)，然后讓學(xué)生用小組合作的形式對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行“表演”，讓學(xué)生在真實(shí)的對(duì)話(huà)場(chǎng)景中不斷提高自身的英語(yǔ)表達(dá)能力。這種教學(xué)方法不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，而且還能強(qiáng)化英語(yǔ)課堂與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

2、突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改的影響下，學(xué)生的主體地位愈發(fā)突出，這就要求廣大教師必須要堅(jiān)持以人為本的教育理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好制定合理的教學(xué)計(jì)劃，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以便提高學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極性，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在教學(xué)“At a farm”時(shí)，由于農(nóng)場(chǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)講都較為陌生，若單純的以故事講述的方式開(kāi)展教學(xué)，勢(shì)必?zé)o法獲得理想的教學(xué)效果。鑒于此，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些關(guān)于“farm”的視頻，以此吸引學(xué)生的注意力，然后在學(xué)生觀(guān)看的過(guò)程中將故事情節(jié)娓娓道來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、堅(jiān)持因材施教的原則，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不一定能馬上進(jìn)入狀態(tài)，加上學(xué)生的知識(shí)水平不同，這就使得英語(yǔ)教學(xué)也要有一個(gè)由簡(jiǎn)到難的過(guò)程，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道。教師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的真實(shí)水平和認(rèn)知能力，在教學(xué)中堅(jiān)持因材施教的原則，為學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，以便滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。例如，在教學(xué)“What’s your favourite food？”時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，選擇相應(yīng)的英語(yǔ)故事，控制教學(xué)的進(jìn)度，讓學(xué)生慢慢地適應(yīng)教學(xué)的方式，從而幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)后根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和完善。

4、融入英語(yǔ)故事背景知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

英語(yǔ)故事中往往體現(xiàn)了英語(yǔ)的習(xí)慣用法，反映了英語(yǔ)地區(qū)的風(fēng)俗人情、文化背景等。教師在故事教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合故事的內(nèi)容，給學(xué)生講解一些其中的英語(yǔ)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事所處的環(huán)境有所了解，這樣學(xué)生在進(jìn)行故事學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中，就能更容易一些，也能從故事背景的角度進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的探究，從而提升教學(xué)效率。[3]例如，在教學(xué)“Meet my family”時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解英語(yǔ)文化，教師可以為學(xué)生講述一些關(guān)于國(guó)外“家庭教育”方面的小故事，讓學(xué)生感受一下文化的差異性，以此拓展學(xué)生的思維方式。只有真正了解故事文化背景，才能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而為強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將故事教學(xué)法引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，而且還能滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要。為此，廣大英語(yǔ)教師必須要充分發(fā)揮故事教學(xué)法的作用與優(yōu)勢(shì)，不斷對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生真正成為故事教學(xué)的主人，從而為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性創(chuàng)造有利的條件，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉明.故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（16）.

[2]張敏.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].江西教育，2017（03）.

[3]劉恩琪.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2016（08）.

注：本課題為三門(mén)峽市級(jí)課題《在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的探索研究》的主要支持論文，課題立項(xiàng)編號(hào)：2019SMXJKS-074。