專創(chuàng)融合背景下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式研究

葛瑞

摘要：隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)壓力在不斷增大。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為推進高等教育綜合改革的重要工具，各高校也全面展開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本文就專創(chuàng)融合背景下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式展開探討。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合;高職院校;職業(yè)規(guī)劃;教學(xué)模式

引言

職業(yè)生涯教育的核心問題是解決人的生命歷程中的事業(yè)發(fā)展問題，目的在于解決教育與現(xiàn)實生活、工作勞動相脫節(jié)的問題，消除普通教育與職業(yè)教育相脫離的問題，使教育貫穿于人的一生。因此，創(chuàng)新職業(yè)生涯課程的教學(xué)模式，有意識地幫助學(xué)生科學(xué)、明確地設(shè)計職業(yè)生涯，以促進他們未來的職業(yè)生涯發(fā)展顯得尤為重要。

1高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)現(xiàn)狀

首先，從教學(xué)形式來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育一般重視理論講解，缺少真實的職業(yè)情景等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更沒有關(guān)注學(xué)生個體不同，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求不同。重理論、一刀切，必然導(dǎo)致課程形式單一，學(xué)生不能在具體的教學(xué)中結(jié)合自身情況，對自己的職業(yè)生涯予以展望，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不太高，也不利于學(xué)生的理解和運用。其次，從教學(xué)環(huán)境來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育大多采用大班授課制。大班授課不利于一些具體教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，影響教學(xué)效率，其中對于學(xué)生個性化需求不能給予滿足，比如對于學(xué)生的具體問題教師不能進行一一解答，因為會明顯占用課堂時間，這直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)大打折扣，繼而影響教學(xué)的有效性。再次，從教學(xué)內(nèi)容來看，教學(xué)形式單一，課程設(shè)置不合理，現(xiàn)階段的職業(yè)生涯課程教學(xué)方法以講授為主，課堂教學(xué)主要在傳統(tǒng)的教室進行，評價方式仍以書面的測驗為主要依據(jù)，這種教學(xué)模式之下只注重理論，學(xué)生對此無法專注，所以較難激發(fā)出學(xué)生的職業(yè)興趣，教學(xué)效果不佳。各高職院校在安排此類課程時，一般分為兩個階段。第一階段是在入學(xué)教育階段，學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座，布置學(xué)生撰寫個人的職業(yè)生涯規(guī)劃報告。事實上，對于剛?cè)胄５膶W(xué)生，在未接觸到專業(yè)教育之前，僅參加一次或幾次的講座并不能很好地起到激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣和合理規(guī)劃職業(yè)的作用。第二階段是在學(xué)生臨近畢業(yè)階段，主要以就業(yè)指導(dǎo)為主，內(nèi)容涉及就業(yè)政策和就業(yè)技巧等，具有較強實效性，但與職業(yè)發(fā)展課程設(shè)置的初衷相背離。事實上，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)從大學(xué)一年級開始，把不同的內(nèi)容、不同階段貫穿于整個大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，并同未來的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，把職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程的理論教學(xué)自始至終貫穿于應(yīng)用和實踐訓(xùn)練之中。

2專創(chuàng)融合背景下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式設(shè)計

2.1創(chuàng)新思維，促進職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式多樣化

職業(yè)生涯規(guī)劃是集知識、能力、情感三方培養(yǎng)的融合性課程。因此，高職院?？梢酝ㄟ^合理劃分教學(xué)模塊，開展專項訓(xùn)練。首先，利用探究式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。以當(dāng)前社會就業(yè)的熱點問題為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生探究欲望并引導(dǎo)其主動思考、分析、討論真實情景問題，嘗試提出解決方案，隨后分組交流優(yōu)化成果。在這一過程中，運用諸如情景模擬法、案例分析法、角色扮演法、小組討論法等教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、理論知識、實踐能力。其次，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，充分考慮當(dāng)前對人才的要求。同時，結(jié)合辦學(xué)特色和專業(yè)特色，開展行業(yè)相關(guān)的專題課，使學(xué)生在一定情景下對未來職業(yè)發(fā)展進行針對性的探討和規(guī)劃。再次，整合教學(xué)資源，構(gòu)建及時更新、主題廣泛的教學(xué)案例庫。所選取的案例要體現(xiàn)時代特點，能夠反映當(dāng)下就業(yè)市場狀況和焦點問題，以此激發(fā)學(xué)生探究熱情。此外，案例收集主題要廣泛，以便適合不同模塊教學(xué)。

2.2模塊化的教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)生涯教育作為一門綜合性課程，要求其教學(xué)應(yīng)具有一定的實效性，模塊化的教學(xué)可能會在實際教學(xué)中更有針對性。根據(jù)高職院校不同年級學(xué)生的特點及專業(yè)課程的設(shè)置，可將職業(yè)生涯發(fā)展課程劃分為學(xué)業(yè)生涯設(shè)計、職業(yè)生涯設(shè)計、就業(yè)技巧等教學(xué)模塊進行教學(xué)，并根據(jù)不同模塊內(nèi)容選定不同授課教師，以提升教學(xué)效果。

2.3專創(chuàng)融合背景下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)評價

之前我國高職院校職業(yè)生涯教育是利用國外理論來進行指導(dǎo)的，在具體評價上卻要結(jié)合院校實際就業(yè)現(xiàn)狀體現(xiàn)出的數(shù)據(jù)，這必然使得教學(xué)和評價發(fā)生矛盾。就好比讓傳統(tǒng)中醫(yī)來評價患者西藥服用效果一般，這是起始端和終端的完全斷裂，不能形成教學(xué)上的閉環(huán)。實際上，很多教學(xué)專家表示，教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。

2.4意識培養(yǎng)，強化職業(yè)道德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

（1）強化職業(yè)道德與工匠意識培養(yǎng)。高職院校需要關(guān)注職業(yè)道德培養(yǎng)，樹立正確的、科學(xué)的就業(yè)觀。職業(yè)道德是指從業(yè)人員的思想品德和職業(yè)操守。新時期，職業(yè)道德又增添了新的歷史含義——工匠精神。大國工匠秉持的是追求卓越、精益求精的職業(yè)精神，這不僅是意識方向，更是行為取向。高職院校應(yīng)當(dāng)將工匠精神貫穿于職業(yè)教育中，不斷提高學(xué)生的職業(yè)技能，端正職業(yè)態(tài)度，以信仰教育促進職業(yè)道路良性發(fā)展。（2）關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。隨著2015年政府工作報告提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家努力方向，高職院校應(yīng)當(dāng)以培育具備高素質(zhì)和應(yīng)用力的人才為目標(biāo)，樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和提高職業(yè)規(guī)劃能力和行動力。幫助學(xué)生在認識自我和發(fā)掘自身潛能的基礎(chǔ)上，了解職業(yè)環(huán)境，提高應(yīng)對競爭的能力，實現(xiàn)個人生涯的優(yōu)化發(fā)展。

結(jié)語

職業(yè)生涯教育是針對個人的職業(yè)及人生的發(fā)展做出的選擇和規(guī)劃，既包括學(xué)生在畢業(yè)時進行擇業(yè)與就業(yè)的基本素質(zhì)和能力，更包括學(xué)生在人生的不同發(fā)展階段所做出的正確抉擇的技能，既關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實需求，也關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展的能力，所以，高職院校在關(guān)注職業(yè)教育的同時，也應(yīng)為學(xué)生的職業(yè)生涯和規(guī)劃和發(fā)展做好指導(dǎo)與服務(wù)工作。

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