高中美術(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐與研究

嚴(yán)國(guó)泳

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的推動(dòng)下，社會(huì)上對(duì)于美術(shù)人才的要求也在不斷的提高，日新月異的知識(shí)更迭交替加大了學(xué)困生學(xué)習(xí)的壓力?，F(xiàn)階段我國(guó)的教育較為偏向文化課，對(duì)于美術(shù)特長(zhǎng)生，尤其是學(xué)困生的認(rèn)識(shí)度不夠，轉(zhuǎn)化力度不強(qiáng)。本文通過(guò)高中美術(shù)教育教學(xué)的層面闡述高中美術(shù)特長(zhǎng)生的學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);特長(zhǎng)生;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化實(shí)踐

引言

素質(zhì)教育是面向全體的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育?，F(xiàn)如今的高中美術(shù)教育中關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校的一個(gè)難題，同時(shí)也是教師教學(xué)過(guò)程中面臨的老問(wèn)題，高中美術(shù)特長(zhǎng)生本身的文化課成績(jī)就欠佳，學(xué)生都是通過(guò)美術(shù)特長(zhǎng)來(lái)獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì)，特長(zhǎng)生中的學(xué)困生更是如此，即使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作受到了學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)的多方面關(guān)注，甚至為此投入了巨大的人力物力來(lái)做好這個(gè)工作，但是由于轉(zhuǎn)化觀念依舊停留在表面的轉(zhuǎn)化，并沒(méi)有重視這個(gè)過(guò)程中學(xué)困生的具體表現(xiàn)以及相應(yīng)的具體問(wèn)題，所以一直以來(lái)高中美術(shù)特長(zhǎng)生的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作成效都不是很明顯。本文通過(guò)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中的具體實(shí)踐有針對(duì)性的提出意見(jiàn)，為提升學(xué)困生的綜合素質(zhì)做出努力。

一、術(shù)科教育對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性

（一）為步入大學(xué)鋪好路

高考本身就為高中美術(shù)特長(zhǎng)生的學(xué)困生提供了有利的條件。首先就降低了高中美術(shù)特長(zhǎng)生文化課的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，只要這部分學(xué)生學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)課，就算文化課不夠高也有步入大學(xué)校園的機(jī)會(huì)，這也是高中美術(shù)能夠吸引學(xué)困生的一個(gè)最主要的因素。美術(shù)聯(lián)考中要求特長(zhǎng)生能夠達(dá)到，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)與基本畫(huà)畫(huà)技能描繪出相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的作品，所以即使是沒(méi)有任何以往經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，都是比較容易接受術(shù)科教育的。這些因素都在一定程度上提供了術(shù)科教育教學(xué)的有利平臺(tái)來(lái)保證學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的順利實(shí)施。

（二）美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律易于學(xué)困生掌握

學(xué)生的思維能力與智力結(jié)構(gòu)是多元的，各種智力都是區(qū)別于思維獨(dú)立存在的，高中美術(shù)特長(zhǎng)生的學(xué)困生本身文化課成績(jī)就較差，這就說(shuō)明學(xué)困生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力相較于成績(jī)好的學(xué)生時(shí)處于弱勢(shì)的，但這并不意味著學(xué)困生在視覺(jué)方面也處于弱勢(shì)，文化課成績(jī)差對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)美術(shù)的成敗并沒(méi)有直接的影響。高中生正是處于學(xué)生藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)自然發(fā)展空間最大的時(shí)期，只要教師能夠加以正確幫助引導(dǎo)，學(xué)困生就一定能夠?qū)W好美術(shù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體實(shí)踐策略

（一）改變教學(xué)模式

高中美術(shù)特長(zhǎng)班一般都是在入校兩個(gè)月后才開(kāi)始組建，逐漸的與文化課班分開(kāi)，教師再另行制定適合特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。教師在特長(zhǎng)生班級(jí)組建之前的教學(xué)活動(dòng)中，可以利用美術(shù)課或是相關(guān)興趣小組，對(duì)美術(shù)學(xué)科進(jìn)行宣傳，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)困生的興趣。例如說(shuō)，教師在開(kāi)展素描課的教學(xué)活動(dòng)中，可以在講臺(tái)上擺放學(xué)困生熟悉的生活中的物品，激勵(lì)學(xué)困生依照自己心中的想法來(lái)進(jìn)行素描創(chuàng)作，不用去顧慮素描的手法、步驟，也不用可以去注意物體原本的放置形狀，重要的只是將自己的所看所想通過(guò)素描展現(xiàn)出來(lái)，隨性而畫(huà)。雖然每個(gè)人畫(huà)的畫(huà)都不同，教師在批改的時(shí)候也很麻煩，但是正是由于這種不整齊，才更能保證學(xué)困生能夠直觀地感受到繪畫(huà)的樂(lè)趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)愉快情境

愉快的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)困生集中注意力投入學(xué)習(xí)的有效手段，面對(duì)這些自我約束能力較差的學(xué)困生，更是需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)困生在舒服自在、開(kāi)心快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，喜歡上美術(shù)課，主動(dòng)地學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。素質(zhì)教育觀下講求教師應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，使學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這同樣也是學(xué)困生需要的師生關(guān)系。例如說(shuō)，在術(shù)科教育教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)，將自己不懂的問(wèn)題勇于提出來(lái)。教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)困生難免有回答不對(duì)的時(shí)候，即使是錯(cuò)誤的回答，教師也要肯定學(xué)困生，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以此更好的解決問(wèn)題。這樣的做法都能夠使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下更自在的學(xué)習(xí)。

（三）采用多元化的評(píng)價(jià)方式

高中美術(shù)教師針對(duì)學(xué)困生可以進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式。例如說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)滿足了學(xué)生是發(fā)展中的人的特性，教師進(jìn)行對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)時(shí)要以尊重、贊賞的眼光肯定學(xué)生的繪畫(huà)作品，分析學(xué)困生作品中的優(yōu)缺點(diǎn)，先指出優(yōu)點(diǎn)，在維護(hù)學(xué)生自尊的前提下提出缺點(diǎn)，以讓學(xué)困生更好的接受這種差異化的評(píng)價(jià)。參與式評(píng)價(jià)更有利于培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)科創(chuàng)造性思維、自我認(rèn)知的能力，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)困生作品中的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己加以改正，將自己的想法充分的發(fā)揮出來(lái)，以便學(xué)困生未來(lái)更好的美術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。自我評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，自律學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，在特定的標(biāo)準(zhǔn)下，教師可以讓學(xué)困生自己評(píng)價(jià)在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)還有提出相應(yīng)的改進(jìn)措施并努力改正，再讓學(xué)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)學(xué)困生的自律意識(shí)[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中美術(shù)特長(zhǎng)生的學(xué)困生問(wèn)題最主要的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，學(xué)習(xí)興趣欠佳，和教師的關(guān)系不夠融洽，自我意志力薄弱，遇到難題容易退縮。這些問(wèn)題雖說(shuō)不是根深蒂固的存在，但是也的確很大程度上影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)。若是僅僅以來(lái)美術(shù)特長(zhǎng)教育來(lái)解決學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，短時(shí)期內(nèi)是很難有好的成效的。這就需要學(xué)校、家庭、教師相互配合，共同努力，將更多的視線聚焦在對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的關(guān)注上，給予這些學(xué)生更多的關(guān)心愛(ài)護(hù)，推動(dòng)高中美術(shù)特長(zhǎng)生轉(zhuǎn)化工作的順利實(shí)施與進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼紅. 淺談家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)“學(xué)困生”的影響及“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化[J].井岡山醫(yī)專(zhuān)學(xué)報(bào)，2007（04）.

[2]尹仕敏.對(duì)高中農(nóng)村學(xué)困生個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2007（09）.