談多元智能理論與學(xué)前兒童音樂教育的有效整合

摘要：隨著人類文明的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育事業(yè)的開展越來越受到社會(huì)的關(guān)注與重視，尤其是兒童教育領(lǐng)域，很多新的理論和新的科學(xué)技術(shù)不斷地被提出并運(yùn)用到相關(guān)的教育事業(yè)當(dāng)中，大大地提高了教育教學(xué)的整體質(zhì)量，進(jìn)而使得教育事業(yè)得到了空前的發(fā)展，其中多元智能理論就是其中極其重要的一環(huán)。將多元智能理論引入到學(xué)前兒童的音樂教育中，不僅有利于提升學(xué)前兒童音樂教育的效率和質(zhì)量，還有利于學(xué)前兒童的全面、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;音樂教育;多元智能理論;整合;意義

1 多元智能理論與學(xué)前兒童音樂教育整合的必然性

在學(xué)期兒童音樂教育過程中，我國(guó)非常注重對(duì)幼兒全面智能的開發(fā)與發(fā)掘，特別是藝術(shù)作為幼兒五大基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一部分，尤其是音樂教育在不同領(lǐng)域中的交叉、融合作用，在學(xué)前兒童的智能培養(yǎng)過程里面發(fā)揮了重要的中介作用。作為素質(zhì)教育的一部分，音樂教育在人類全面發(fā)展的過程當(dāng)中有著非常重要的作用，而且在多元智能理論的基礎(chǔ)下，音樂也是人類最難的一種表現(xiàn)形式，因此，要在學(xué)前教育過程中重新審視音樂的作用，鼓勵(lì)音樂在人類整體發(fā)展的過程當(dāng)前纏身持續(xù)性的積極影響。實(shí)際上，兒童的心理發(fā)展在多數(shù)領(lǐng)域中，是伴隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)而不斷改善，可是在部分藝術(shù)領(lǐng)域特別是音樂藝術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中，幼兒的音樂智能往往比成年或者是青少年時(shí)期的學(xué)生更高，由此可見，在幼兒階段，人類的可塑性是最強(qiáng)的，所以幼兒的學(xué)前音樂教育是十分重要的。音樂教育對(duì)于學(xué)期兒童的全面發(fā)展有著重要作用，比如幫助幼兒進(jìn)一步開發(fā)智商，或者幫助幼兒進(jìn)一步提高自己的語言表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)前兒童的感知你能力，記憶能力或者聯(lián)想能力都有著深刻而積極的影響。因此，重視采用多元智能理論和當(dāng)前學(xué)前兒童的音樂教育相結(jié)合，有助于進(jìn)一步幫助學(xué)前兒童形成多元的、全面的智能體系。

2 多元智能理論與學(xué)前兒童音樂教育的整合路徑

2.1 歌唱活動(dòng)與多元智能理論

歌唱活動(dòng)實(shí)際上是人類運(yùn)用嗓音來進(jìn)行的活動(dòng)，以嗓音的方式來表達(dá)自己的喜怒哀樂，是學(xué)前兒童在童年生活過程中必不可少的部分，也是學(xué)前兒童更容易接受和參與的一種表現(xiàn)形式。因此，歌唱實(shí)際上是一種音樂化的語言，通過歌唱學(xué)前兒童可以獲得身心的滿足，并且以此獲得快樂的情感體驗(yàn)。所以參與歌唱活動(dòng)，實(shí)際上是多元智能滲透到學(xué)前兒童音樂教育的一種重要途徑。通過歌唱教學(xué)，能夠幫助學(xué)前兒童多種智能共同發(fā)展，尤其是在歌唱的過程當(dāng)中，采用齊唱、對(duì)唱、輪唱、合唱、領(lǐng)唱等形式，可以更好的讓學(xué)前兒童的語言智能和自然觀察智能不斷發(fā)展，特別是對(duì)歌詞的朗誦和理解對(duì)歌唱節(jié)奏的把握等，對(duì)于幼兒的多項(xiàng)不同的智能都能夠共同發(fā)展。所以對(duì)于學(xué)前兒童的音樂教師而言，可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步理解，讓學(xué)前兒童能夠發(fā)展語言智能，同時(shí)讓學(xué)前兒童嘗試身體動(dòng)作來表現(xiàn)出歌詞的大意，以這樣的方式來發(fā)展學(xué)前兒童的身體運(yùn)動(dòng)智能。通過這樣的方式，能夠讓歌唱活動(dòng)在學(xué)前兒童音樂教育的過程當(dāng)中，滲透多元智能教學(xué)理論。

2.2 打擊樂器活動(dòng)與多元智能理論

學(xué)前兒童參與到打擊樂器的演奏活動(dòng)當(dāng)中，運(yùn)用特有的打擊樂器按照音樂節(jié)拍進(jìn)行節(jié)奏型的敲打，可以讓學(xué)前兒童逐漸掌握多元化的智能。在打擊樂器演奏當(dāng)中，一般分為兩個(gè)類型，一種是伴隨著歌曲或者演奏旋律進(jìn)行器樂伴奏，另一種則是采用特定的歌曲，以此來設(shè)計(jì)獨(dú)特性的打擊樂器演奏方案。通過這兩種方式都能夠根據(jù)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)偏好，設(shè)計(jì)不同的打擊樂器方案，以此讓學(xué)前兒童更加容易進(jìn)行接受和學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童的音樂教師可以引導(dǎo)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)特定的打擊樂曲，特別是這首打擊樂曲所涉及到的打擊樂器。通過教師敲打或者學(xué)前兒童敲打的方式，讓學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)或者記住樂器的名稱，并且讓他們用自己的語言去描述這些打擊樂器的特點(diǎn)。音樂教師也可以引導(dǎo)幼兒逐漸理解或感受主旋律的情緒或者風(fēng)格，從而讓學(xué)前兒童按照各自不同的演奏聲部進(jìn)行練習(xí)。

2.3 音樂鑒賞活動(dòng)與多元智能理論

音樂欣賞活動(dòng)實(shí)際上是通過聽覺的方式讓學(xué)前兒童掌握更多的世界名曲，讓學(xué)前兒童更進(jìn)一步感受和理解音樂。因?yàn)楦鞣N不同的音樂作品，實(shí)際上有助于鼓勵(lì)幼兒掌握不同的音樂旋律和特色，通過優(yōu)秀的音樂藝術(shù)作品，能夠更好的讓學(xué)前兒童掌握聽覺觀察能力，從而對(duì)音樂作品產(chǎn)生興趣，對(duì)音樂藝術(shù)有著更加具體的理解。在進(jìn)行音樂作品鑒賞的過程當(dāng)中，音樂教師可以為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景，特別是結(jié)合音樂作品的特定歌詞或者旋律狀況，設(shè)計(jì)一些多媒體課件或者掛圖讓學(xué)前兒童一邊聽音樂，一邊結(jié)合這些情景進(jìn)行理解。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)一步根據(jù)歌詞的內(nèi)容用動(dòng)作展現(xiàn)歌曲，從而讓學(xué)前兒童可以創(chuàng)造性的表演，并且大膽的在同學(xué)面前進(jìn)行展示。所以音樂鑒賞活動(dòng)也可以包含學(xué)前兒童的多元智能培養(yǎng)，有著良好的實(shí)踐效果。

3 結(jié)語

綜上所述，將多元智能理論與學(xué)前兒童音樂教育進(jìn)行有效整合，在整個(gè)教育教學(xué)過程中都有著非常重要的實(shí)踐意義與價(jià)值。在實(shí)踐中，從多元智能理論的重要性以及與學(xué)前兒童音樂教育的密切聯(lián)系入手，針對(duì)在學(xué)前兒童音樂教育過程中的整合的意義與價(jià)值進(jìn)行探討，旨在將多元智能理論與學(xué)前兒童的音樂教育進(jìn)行充分的、有效的融合，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，以及兒童音樂教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：謝佳蕓（1983.08—），女，漢族，云南昆明人，學(xué)歷本科，職稱講師，研究方向：學(xué)前教育。