淺析如何做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

肖仁敏

摘要：閱讀是學(xué)生的自我性活動(dòng)，老師所起到的是一種引導(dǎo)性的作用，并不能代替學(xué)生去閱讀，也不能進(jìn)行強(qiáng)制的灌輸。小學(xué)的語(yǔ)文閱讀必須激發(fā)小學(xué)生的積極性與自主性。讓小學(xué)生樂(lè)于閱讀，樂(lè)于理解，進(jìn)而有所感悟和體會(huì)，加深對(duì)于文字的美的認(rèn)識(shí)，加深情感體驗(yàn)，幫助他們形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)一定要圍繞學(xué)生的自我閱讀、自我理解和自我感悟這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的心靈感受和深切體驗(yàn)，并將其貫穿于教學(xué)始終，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和讀書(shū)的主人。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們多讀、精讀，要堅(jiān)持把學(xué)習(xí)方法滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在學(xué)習(xí)中提煉。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視閱讀，充分發(fā)揮閱讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)能力的過(guò)程之一。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“讀得熟則不待解說(shuō)”。這些都充分說(shuō)明了閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要注重閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言及理解能力，這既是我們的職責(zé)，也將極大地提高我們的教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)讀課文首先要把課文讀正確、讀流利，這就是初讀要完成的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)的完成，要分年級(jí)采取不同的方法。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生教師要領(lǐng)讀。隨著年級(jí)的升高教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己讀的能力。到了高年級(jí)教師要放手讓學(xué)生自己去讀，要求借助工具書(shū)把字音讀準(zhǔn)，能夠獨(dú)立自主地閱讀一些書(shū)籍、文章。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話(huà)題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿(mǎn)著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。除此之外，我還通過(guò)興趣誘導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，定期開(kāi)展“我愛(ài)講故事”類(lèi)似的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于自己閱讀到的故事或者聽(tīng)到的故事進(jìn)行分享，并評(píng)選出最佳演講獎(jiǎng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)他們閱讀興趣的不斷提升。

3.創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很少單獨(dú)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課，學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)少至又少，很難有機(jī)會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)。因此，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)接觸閱讀的平臺(tái)。教師每周可以開(kāi)設(shè)兩到三節(jié)課留給學(xué)生進(jìn)行閱讀，文章可以由老師推薦也可以是學(xué)生之間互相推薦，并且說(shuō)明推薦理由。避免由于看自己本身不感興趣的書(shū)從而對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀后寫(xiě)出讀后感，這樣學(xué)生在讀書(shū)時(shí)會(huì)更仔細(xì)，提升閱讀效率，而且對(duì)整本書(shū)進(jìn)行總結(jié)還提高了學(xué)生的提取信息能力，可謂一舉多得。

4.不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)采用不同的閱讀方式

當(dāng)前，很多學(xué)校對(duì)于課外閱讀不重視，課外閱讀資源匱乏，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不得力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不濃厚;在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生不甚閱讀，長(zhǎng)期下去造成的結(jié)果就是不會(huì)讀書(shū)，沒(méi)有形成熟練的閱讀技能，這對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他科目的學(xué)習(xí)也會(huì)造成嚴(yán)重障礙。這里我所說(shuō)的閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單的讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)又能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清主次，把握書(shū)中內(nèi)容的一種技能。我們應(yīng)該不斷的教給學(xué)生一定的閱讀技巧，如：我在講授《富饒的西沙群島》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候可按寫(xiě)作對(duì)象的特點(diǎn)、注意作者的思路進(jìn)行閱讀。文章開(kāi)頭先概括介紹了西沙群島的地理位置和重要性：那里風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。接著分別從海面、海底、海灘和島上四個(gè)方面描述西沙群島風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富，最后總結(jié)西沙群島的富饒，我們抓住了開(kāi)頭這一句話(huà)，全文脈絡(luò)就清楚了。如果遇到按事情發(fā)展的順序或時(shí)間先后順序的文章，我們要想一想，作者先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么，或者事情是怎樣發(fā)生的，怎樣發(fā)展的，結(jié)果怎樣。如：在講授《做風(fēng)車(chē)的故事》時(shí)，我要求學(xué)生在閱讀時(shí)邊讀邊摘要點(diǎn)：喜歡做手工→做風(fēng)車(chē)→贊揚(yáng)→嘲笑→難受→發(fā)憤學(xué)習(xí)，用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把上述要點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)就是文章的大意了。另外，也可以抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文，或者聯(lián)系文章的時(shí)代背景等多種形式，了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成一定的閱讀能力。

總之，閱讀是一種積累，也是一門(mén)藝術(shù)。它需要“百家爭(zhēng)鳴”，我們教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中讀出自己的感情。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。那么就讓我們的學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累，在積累中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。讓我們的語(yǔ)文老師共同努力，使我們閱讀教學(xué)的明天更加成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸云峰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（18）.

[2]邢鳳秀.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的若干思考[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2013（7）