小學(xué)語文課堂提問策略

肖根玲

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力要比提升學(xué)生的考試成績更重要。在此情況下，我國大部分教學(xué)機構(gòu)都開始對自身的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生視為教學(xué)主體。但是，在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的思維不成熟，對于知識無法進(jìn)行深入分析。所以，教師需要結(jié)合多樣化的引導(dǎo)方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诖?，對如何在小學(xué)語文教學(xué)的過程中開展提問教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教師;課堂提問;學(xué)生

小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要花費大量的時間。但是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時間有限，因而教師需要在語文課堂中采用科學(xué)的方式，有效激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興致，激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，盡可能提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

學(xué)生在校期間，接觸最多的就是教師，教師對學(xué)生有著引導(dǎo)的作用。良好的師生關(guān)系對于學(xué)生而言，是極為重要的，既有助于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，也會消除學(xué)生和教師之間的距離，學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行“心與心”之間的交流，使得教師成為學(xué)生的良師益友，更加了解學(xué)生。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要與學(xué)生建立較為良好的師生關(guān)系，使得學(xué)生在生活中能夠?qū)⒔處煯?dāng)作自己的朋友，并將自己所遇到的困難與教師溝通，進(jìn)而幫助學(xué)生解決困難。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)生的思維還未固定，其思維相對較活潑及開放，并且絕大多數(shù)學(xué)生比較好動，有效提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識。在小學(xué)語文課堂中，教師可以合理利用課堂提問，循序漸進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的獨立思考的能力，還能幫助學(xué)生鞏固在課堂中所學(xué)習(xí)的語文知識。以人教版小學(xué)語文教材為例，教師在講《烏鴉喝水》這篇文章時，首先教師可以向?qū)W生提出簡單的疑問問題：給你一個水杯，并在水杯中加一半的水，在不用手的情況下，你會怎樣喝到杯中的水呢？在學(xué)生回答了教師的提問之后，教師不能否定學(xué)生，以及打擊學(xué)生的積極性，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)揮自己的想象，并積極回答教師所提出的問題，如：我可以用吸管將水杯中的水喝光。然后再通過此問題引出課文，讓學(xué)生看看聰明的烏鴉是如何喝水的，進(jìn)而強化學(xué)生對《烏鴉喝水》這篇課文的理解和記憶，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

三、營造良好的課堂提問環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。為了保證學(xué)生在小學(xué)階段對語文知識的學(xué)習(xí)，教師需要采取合適的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生營造較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生的好奇心能夠在小學(xué)階段充分發(fā)揮，進(jìn)而提升學(xué)生的接受能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《稱象》這篇課文時，教師可以將學(xué)生分為5人為一組的學(xué)習(xí)小組，然后向?qū)W生提出問題，并讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對教師所提出的問題進(jìn)行研究和討論，如：大家有沒有見過大象？日常生活中的稱能不能稱量大象的體重呢？給你一個生活中常見的稱，你如何稱量大象的體重呢？接著教師就需要給予學(xué)生充足的時間對此問題進(jìn)行探討，如：平時生活中常用的稱，不能直接稱量大象的體重，但是卻可以稱量其他物體的體重，那么我們就可以用很多小物體的總重量替換大象的重量，而這些物體的總重量就是大象的重量。最后教師可以在學(xué)習(xí)這篇文章之后，讓學(xué)生對自己所想出的方案，與課文中的稱量方案進(jìn)行對比，并找出自己的稱量方案中的不足之處。

四、拓展課外知識，豐富學(xué)生的知識海洋

語文無處不在，是學(xué)生在日常生活中最常接觸的學(xué)科知識。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師需要重視小學(xué)語文課堂教學(xué)，并且不能局限于課堂教學(xué)，還需要將語文知識與生活相互結(jié)合，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)的知識，靈活地運用到實際生活中，從而幫助學(xué)生豐富自己的知識海洋。教師想要達(dá)到以上教學(xué)目的，則需要科學(xué)運用課堂問題教學(xué)方式，不僅需要向?qū)W生提出疑問，還需要讓學(xué)生自己嘗試著提出問題，并盡可能解決自己提出的問題。以人教版小學(xué)語文教材為例，教師可以讓學(xué)生多看課外經(jīng)典名著，比如《水滸傳》，并在自己閱讀名著之后提出自己的疑問，如：《水滸傳》中的梁山好漢分別是誰，其性格特點及所擅長的是什么。

五、注重問題設(shè)計的創(chuàng)造性

在開展課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)明確重點。課堂教學(xué)的重點在于幫助學(xué)生掌握語文知識學(xué)習(xí)方法，而不是知識的傳播。因此，語文教師應(yīng)該教授學(xué)生如何獨立思考、如何發(fā)現(xiàn)問題，重點在于小學(xué)生創(chuàng)造性不斷提升。在課堂教學(xué)中，語文教師必須著力設(shè)計一些具有較強創(chuàng)造性的課堂提問，從而提高學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造力。通過設(shè)置一些創(chuàng)造性的問題，培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用技能及創(chuàng)新技能，促進(jìn)學(xué)生生成一些新知識，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機，可以發(fā)揮出無可替代的重要作用。通過創(chuàng)造性的問題生成學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于小學(xué)生提高應(yīng)用技能及創(chuàng)新技能，發(fā)揮出無可替代的重要作用，也是十分重要的一部分。

六、把握問題認(rèn)知的層次性

在設(shè)計課堂提問的過程中，教師必須重點關(guān)注課堂提問的層次性。除了問題本身的層次性之外，教師還應(yīng)把握好學(xué)生的層次性，關(guān)注學(xué)生這一問題的主體。語文教師必須把握好提問的難度及層次性，提問必須把握好語文教材的指向，由易到難。由于學(xué)生思維逐層發(fā)展，設(shè)置好問題的難度，把握好學(xué)生的整體情況，教師的提問應(yīng)逐層進(jìn)行，舉例來說，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為了激發(fā)學(xué)生的興趣，必須創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣。在完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師可以設(shè)置一些具有較強創(chuàng)造性及分析性的課堂提問，幫助學(xué)生積極參與課堂提問，深入其中。教師進(jìn)入課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，為了鼓勵小學(xué)生動腦參與，設(shè)置一些概括性強的問題，鞏固學(xué)過的知識?？偟膩碚f，小學(xué)語文教師必須做到因材施教，把握好學(xué)生的層次性。

七、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文是學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，教師需要通過合理的課堂提問的方式，激發(fā)學(xué)生想象力和思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的獨立思考的能力，并幫助學(xué)生拓展語文知識，有效豐富學(xué)生的知識海洋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果。

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