淺析小學數學生活化教學

胡旭

摘要：在新一輪課程改革的實施過程中，越來越多的教育工作者關注“數學生活化”問題?！稊祵W課程標準》中明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。

關鍵詞：生活化;問題;聯(lián)系

在我們的日常生活中，數學無處不在，小到日常購物，大到國際國防工程等數據的處理。因此，在教學中，注重數學教學生活化便成了我們提高課堂效率的首選。

一、數學教學要善于提取生活信息

現(xiàn)實生活中蘊含大量的數學信息，在教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提取生活數學實例，感受數學與生活的密切聯(lián)系.通過數學活動，深切體會到原來數學就在自己身邊。

如在教學《長方體和正方體的認識》一課時，我在課前就讓學生搜集一些長方體和正方體物品;動手制作一個長方體和一個正方體。上課時，學生拿出了各種各樣的長方體和正方體物品，如墨水瓶盒、煙盒、牙膏盒、粉筆盒等，還有學生說書也是長方體。觀察長方體或正方體的特點時，同學們很容易地找到：長方體或正方體有6個面;長方體相對的面一樣大，正方體6個面一樣大，長方體和正方體有8個頂點等。在準備的過程中，學生已經直觀感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍加引導學生便能抽象出它們的特征，同時，學生感受到了長方體和正方體在生活中廣泛的應用，增強學習數學的興趣，提高了學生學習數學的主動性。

二、要善于創(chuàng)設“生活數學”

對于數學來說，學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識十分重要。這些生活經驗不僅是學生的生活現(xiàn)實，而且可以讓他們通過這些生活經驗，理解從具體到抽象的過程。數學課堂中，創(chuàng)設“生活數學”情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境。在小學數學中許多內容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現(xiàn)實問題數學化，將數學生活化。

如教學“長方形與正方形的面積與周長的計算”時，我設計這樣的情景：老師知道我們學校操場設計的兩個小秘密：1. 操場事長方形，并且長和寬都是整十數;2. 操場的周長是240米。你們能根據以上條件，在小組合作下，計算出操場的面積嗎？學生的學習積極性被調動起來了，他們通過主動學習，相互交流，對數據進行認真分析，整理，討論，不僅得出了多種解決方案，而且我用兩個一樣的透明杯子盛了同樣多的水，并請一位同學做上記號，先往一個杯子放進一個小鐵塊，然后分別演示把鐵塊取出來，再放進去，讓學生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？這是什么原因呢？引導學生說出因為鐵塊放進水里了，鐵塊占了空間，所以水會上升。我們再換一個物體，同學們繼續(xù)觀察：現(xiàn)在往另一個杯子里放入一個雞蛋，這時杯子里的水一下子滿了出來，有的同學“呀”的一聲驚叫，我抓住時機問：和剛才的實驗相比，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？引導學生說出放進水里的雞蛋比鐵塊大，也就是雞蛋占的空間比鐵塊占的空間大。然后再引導學生歸納出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。在教學中創(chuàng)設了好的生活情景，能加深學生對所學知識的印象，提高學習數學的興趣。

三、在生活中應用數學

教師讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，養(yǎng)成用數學的態(tài)度分析周圍事物，把數學知識應用到生活中去。

例如，教材中有這樣一道題目：一塊長方形鐵板，長20厘米，寬14厘米。從四個角剪去邊長為2厘米的正方形，然后做成盒子，這個盒子的容積是多少？學生從這個平面的圖形中，很難找到盒子的長、寬、高，從而無法求出盒子的體積。教學這道題時，我放手讓學生自己去動手實踐，組織他們去討論，從而解決了問題。學生先按照題目意思畫出平面圖，剪去四個角，再把剩下的圖折成長方體盒子。這時就有不少學生高興地叫喊“我知道了！”“我知道了！”我沒有讓他們馬上說出答案，而是要求他們：“把你的發(fā)現(xiàn)在小組內互相交流一下?！边@時學生有強烈表現(xiàn)的欲望，急于把自己的發(fā)現(xiàn)和想法表達出來。他們都很主動，討論也很熱烈。在這個討論的過程中，學生的解題思路漸漸清晰、明朗。匯報時，學生的情緒都很興奮，有的用語言表述自己的思路，有的用算式表示解題的過程，可貴的是有一位同學提出了計算盒子表面積的問題……他們互相補充，成功地解答了這道數學題。在這個過程中，學生通過親自動手實踐，發(fā)現(xiàn)了平面圖與長方體盒子的關系：這個平面圖就是長方體盒子的展開圖，長是（20-4）厘米，寬是（14-4）厘米，高是2厘米，同時培養(yǎng)了他們的空間想象能力，邏輯思維能力和語言表述能力，感受到了合作學習的樂趣。

四、解決生活問題

《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的知識經驗，引導學生把所學知識應用到現(xiàn)實中去，體會數學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！睂W習數學知識是為了更好地服務于生活，應用于生活。

例如在《設計包裝紙》的實踐活動課上，我出示活動題目：包裝墨水瓶盒子（課前每組已準備10個同樣大小的墨水瓶盒子）;明確活動要求和問題：把10盒包裝在一起形成一個大長方體，稱為一包?？梢栽鯓影b？算一算至少需要多少包裝紙？（包裝紙的重疊部分不計入）然后讓學生開始分組討論交流，設計包裝方案。在這個過程中，同學們動手實踐，互相合作，有的動手包裝，有的測量數據，有的畫圖設計，有的互相討論，有的在本子上記錄和計算……在各小組設計的包裝方案完成后，我讓學生分別把不同的方案展示出來，引導學生比較并討論：你認為哪種方案比較合理？……在活動過程中，學生通過計算不同包裝方法的盒子表面積，發(fā)現(xiàn)了只有長方體的長、寬、高最接近時，包裝紙的用料最少。

總之，數學來源于生活，服務于生活，我們要在數學教學過程中，積極創(chuàng)造條件，為學生創(chuàng)設生動有趣的生活情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數學問題，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中體驗到學習數學的樂趣。

參考文獻：

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[2]李明榮.融入生活，深化教學——論小學數學生活化教學[J].小學生（中旬刊），2018（10）.