淺談?dòng)變簣@初任教師的培訓(xùn)策略

付愉

摘要：初任教師又稱為新任教師，新手教師。我國學(xué)者認(rèn)為初任教師是指取得教師資格證書，被學(xué)校聘用并開始從事教學(xué)工作的第一年的中小學(xué)幼兒園教師，包括長期聘用的正式教師和臨時(shí)聘用的代課教師。此外，也有專家學(xué)者認(rèn)為初任教師是一個(gè)相對(duì)的概念，凡參加工作的年限在 0—5 年的教師都可稱為初任教師。幼兒園初任教師作為教師群體的一個(gè)重要組成部分，其成長直接影響到師資隊(duì)伍的整體水平和穩(wěn)定性。大量的研究表明，幼兒園初任教師的頭幾年是他們未來教育生涯的關(guān)鍵期，直接影響到他們將來專業(yè)發(fā)展的程度、水平和方向。

關(guān)鍵詞：初任教師;培訓(xùn)策略

初任教師又稱為新任教師，新手教師。從幼兒園初任教師的角色來看，幼兒園初任教師剛從大專院校畢業(yè)，此時(shí)他們正經(jīng)歷著由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)化的過程。雖然他們有著強(qiáng)烈的把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、為幼兒奉獻(xiàn)的愿望，非常渴望成為合格的、優(yōu)秀的教育人才，但他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)、言行舉止、工作方法等方面離教師的職業(yè)規(guī)范還有較大的差距。從能力方面來分析，幼兒初任教師所掌握的知識(shí)基本可以滿足教學(xué)的需要，但他們往往缺乏把己有的知識(shí)有效地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的能力，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理能力、運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)組織和管理的能力等。本文章從幼兒園初任教師的視角出發(fā)，集中研究幼兒園初任教師的培訓(xùn)策略，以幫助他們盡快的成長為一名合格、優(yōu)秀的幼兒園教師。

一、幼兒園初任教師現(xiàn)狀

（一）溝通能力不足

溝通能力是指教師在科學(xué)教育觀的支配下，為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，運(yùn)用教育影響而與幼兒、家長、同事進(jìn)行信息交流，情感互換的能力。在這方面他們所表現(xiàn)出來的能力往往是較弱的。

（二）組織一日活動(dòng)的能力和教學(xué)能力有待提高

幼兒園初任教師的組織管理能力是做好教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。他們經(jīng)常因?yàn)楣芾聿簧疲顒?dòng)的無序和混亂，弄得初任教師疲憊不堪，即使初任教師準(zhǔn)備很充分，不良的組織管理也會(huì)導(dǎo)致幼兒的紀(jì)律問題和行為不良等，妨礙這部分教師運(yùn)用教育指導(dǎo)策略，也就是我們所說的理論與實(shí)踐的脫離。各幼兒園要根據(jù)個(gè)幼兒園初任教師自身的發(fā)展特點(diǎn)，以及幼兒教師的教育對(duì)象的特殊性，作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）自我發(fā)展目標(biāo)模糊

自我發(fā)展目標(biāo)是教師實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是現(xiàn)代幼兒園初任教師的必備專業(yè)能力之一。是按照一定的發(fā)展目標(biāo)，自覺、主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)生活，發(fā)展自我的能力。從本質(zhì)上說就是人的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)與反思、自我改造和自我提高的過程，是人的意識(shí)的能動(dòng)性和相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)。新入職教師由于缺乏應(yīng)有的職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐提高的有效機(jī)制，專業(yè)知識(shí)不夠深厚、專業(yè)技能也不夠扎實(shí)，而且在教育理論素養(yǎng)方面也存在不足，往往對(duì)自己發(fā)展的方向是不清晰的。

（四）幼兒園初任教師培訓(xùn)中存在的弊端：一是培訓(xùn)過程中缺乏互助合作;二是培訓(xùn)缺乏連續(xù)性;三是幼兒園初任教師對(duì)目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀并不滿意，因?yàn)榕嘤?xùn)并沒有針對(duì)幼兒園初任教師的具體需求而設(shè)，而是為培訓(xùn)而培訓(xùn)，所以她們的激情并不是很高。

二、幼兒園初任教師培訓(xùn)的建議

針對(duì)當(dāng)前的幼兒園初任教師現(xiàn)狀，特別是近年來大量新招聘進(jìn)編的非學(xué)前教育專業(yè)的初任教師而開展的具有針對(duì)性和適切性的培訓(xùn)研究較少，為豐富幼兒園初任教師的培訓(xùn)理論，指導(dǎo)教師各幼兒園扎實(shí)有效地開展好幼兒園初任教師的培訓(xùn)工作，我們從以下方面進(jìn)行的探索。

（一）在培訓(xùn)內(nèi)容上多注重實(shí)效性

專業(yè)技能培訓(xùn)可針對(duì)弱項(xiàng)，幼兒園初任教師對(duì)“專業(yè)技能技巧”的培訓(xùn)需求最為強(qiáng)烈，應(yīng)當(dāng)滿足教師這種強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求。教育科研培訓(xùn)要從問題出發(fā)，在“針對(duì)目前的狀況，你最需要哪些方面的專業(yè)支持？”的開放問題中了解到，大部分初任教師對(duì)提高自身的教育科研能力有很高的期望值。基礎(chǔ)理論培訓(xùn)要結(jié)合實(shí)踐，教育基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)需要跨越理論與實(shí)踐的鴻溝。對(duì)于初任教師來說，她們也知道教育基礎(chǔ)理論對(duì)于自身專業(yè)成長的重要性，也知道沒有相關(guān)專業(yè)理論的教師成不了一名優(yōu)秀的教師。

（二）培訓(xùn)組織宜突顯主體性。

1、集體備課。上課是初任教師直面的最重要的一環(huán)，而備課是上好課的前提，因此集體備課成為幫助幼兒初任教師專業(yè)成長的一個(gè)重要方式。集體備課通過運(yùn)用共同體成員集體的智慧幫助幼兒初任教師了解每個(gè)活動(dòng)的重難點(diǎn)，從而使其能更好地勝任工作，為幼兒的成長負(fù)責(zé)。

2、互助觀課。互助觀課是比較有效的一種幼兒初任教師培訓(xùn)方式，它包括觀看幼兒初任教師上課和觀骨干教師上課。

3、開展觀察后討論。將在教學(xué)觀察中所得到的原始資料做好歸納與整理并在會(huì)議中進(jìn)行討論分析，從而得出有效的建議與改進(jìn)措施。

4、教育會(huì)診。正如顧憐玩先生所說“蘿卜燒蘿卜，還是蘿卜”，同伴之間的橫向互助可能會(huì)囿于同水平重復(fù)。因此借助教育專家學(xué)者的指引在幼兒園幼兒初任教師培訓(xùn)中還是非常重要的。教育會(huì)診模式就是一個(gè)很好鼓勵(lì)幼兒初任教師投入到教育科研中來的好途徑。教育會(huì)診模式是一種針對(duì)幼兒教育過程中存在的問題，通過由專家、優(yōu)秀幼兒教師和幼兒初任教師們組成的合作共同體集體研討或共同“診斷”的方式，幫助幼兒園幼兒初任教師解決問題，提升教育智慧的培訓(xùn)模式。

5、合作對(duì)話。合作對(duì)話是指幼兒初任教師在專業(yè)領(lǐng)域里，對(duì)教育活動(dòng)、教育事件、教育實(shí)踐、問題解決、兒童發(fā)展等各個(gè)方面，與同行進(jìn)行交流、切磋、研討，對(duì)一些問題相互理解，或能達(dá)成共識(shí)，或有積極反應(yīng)，在對(duì)話中汲取專業(yè)外援，從而獲得白我提升，是幼兒初任教師專業(yè)成長的有效途徑和必由之路。

（三）培訓(xùn)形式宜體現(xiàn)多樣性。

1、創(chuàng)設(shè)多元教師培訓(xùn)文化。根據(jù)教師年齡、文化程度、工作時(shí)間來分層制定培訓(xùn)目標(biāo)。

2、加大幼兒園教師培訓(xùn)和師資的引進(jìn)力度，使初任教師迅速成長起來，以此帶動(dòng)幼兒園師資隊(duì)伍水平的整體提升。

3、搭建平臺(tái)，展示風(fēng)采。給新教師提要求、壓擔(dān)子、給鼓勵(lì)、給條件，開展各種教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng)、鼓勵(lì)他們積極參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，為她們施展才華搭建平臺(tái)，以賽促練，在活動(dòng)中不斷提高青年教師的教育教學(xué)水平，讓她們脫穎而出，盡快成為骨干。

4、完善幼兒園的“師徒制”?！皫熗街啤笔且环N幫助幼兒園初任教師提高專業(yè)能力水平，快速成長的有效途徑。

三、培訓(xùn)實(shí)施策略

第一步：由各班班長指導(dǎo)青年教師熟悉幼兒園一日工作流程，學(xué)會(huì)組織孩子的基本方法及與家長溝通的基本方法和策略。

第二步：指導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)——聽他們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)的思路——指導(dǎo)教師提出修改建議——以級(jí)組為單位在教研會(huì)上開展說課交流——磨課——分教研組集體評(píng)議——青年教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三步：磨課教師選擇同一年齡階段的不同班級(jí)再次上課——議課交流——教學(xué)反思——修改教案。

通過三部兩反思的課例研修，促進(jìn)青年教師的快速成長，為幼兒園初任教師的課堂案例研究提供了有參考價(jià)值的典型活動(dòng)案例。還可通過組織青年教師進(jìn)行讀書分享、經(jīng)驗(yàn)交流、活動(dòng)反思，案例研究等培訓(xùn)形式來促進(jìn)他們的迅速成長。

第四步：提高幼兒園初任教師的教學(xué)效能感，建立良好的教師群體文化，為教師教學(xué)專長發(fā)展的支持性環(huán)境。首先要構(gòu)建合作的教師群體文化。教師群體環(huán)境不僅需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師奉獻(xiàn)自己的專長，而且要為幼兒園初任教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供空間和發(fā)展機(jī)會(huì)。例如一起計(jì)劃設(shè)計(jì)家長開放日，鼓勵(lì)他們主持整個(gè)開放日的活動(dòng)，或者主動(dòng)地向家長介紹和推薦新教師，讓家長對(duì)幼兒園初任教師能夠放心和抱以信任。通過這些活動(dòng)的開展，幼兒園初任教師不僅積累了一些與家長溝通的方法，更重要的是使他們?cè)诔晒Φ陌咐性鰪?qiáng)了其效能感，提高他們的自信心，使他們能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，積極主動(dòng)地參與到工作之中。

其次，管理者在幼兒園初任教師面臨失敗行為的時(shí)候應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)。

最后，為幼兒園初任教師建立成長檔案袋，以反思促進(jìn)專業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)前幼兒發(fā)展心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社

[2]《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》中國和平出版社