高中英語教材中的中國文化融入現(xiàn)狀分析

崔芳

摘要：在英語教材中融入中國文化，可以幫助學(xué)生以母語語言文化為切入口來更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)英語知識和英語口語的練習(xí)。同事，它還可以解決中學(xué)生在介紹祖國特色時的表達(dá)詞窮、英語語句錯誤、沒有其對應(yīng)的英語教材素材問題。因此，高中英語教材中融匯中國文化這一目標(biāo)就有著極其深遠(yuǎn)的意義。為了完成這一新的教學(xué)目標(biāo)，就需要學(xué)生多去探索中國與外國文化、風(fēng)俗習(xí)慣、居住環(huán)境、飲食等存在的差異與共性。因為英語不斷成為世界使用率最多的第二語言，所以我國也希望在全球文化多元化的時代，多去了解西方現(xiàn)先進(jìn)國家的政策、教學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)等方面。

關(guān)鍵詞：中國文化;高中英語課程;語文素材;有效融入

引言

為了弘揚中國文化，高中英語課程教材中融入中國傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為了新的教學(xué)目標(biāo)之一。因為要達(dá)成高中英語教材中更有效的融匯中國文化，以滿足全球文化發(fā)展需求的目標(biāo)，所以就需要高中英語課程教材在素材選擇、素材層次、素材內(nèi)涵等方面進(jìn)行反復(fù)辨別、篩選、定稿等一系列程序。根據(jù)實踐反饋效果分析，高中英語課本教材中出現(xiàn)的中國文化都是偏側(cè)于探索性、語文性、授予性文化，反而忽略了代表中國文化特色的中國精神、中國特色圖形、中國民族文化等。因此，造成了形式化語文性質(zhì)的英語，以至于將中國文化融入到英語教程中的意義和目標(biāo)就發(fā)生了偏離。為了建設(shè)有效高中英語教材就需要控制英語課程與語文素材的銜接問題，合理把控二者之間的平衡關(guān)系;要設(shè)計有探討性的中西方文化碰撞的火花，要從教材中引申出中國文化的魅力所在，這樣才能高效的發(fā)揮出中國傳統(tǒng)文化融匯到高中英語教材中的意義和目的。

一、中國文化融入高中英語教材中的實踐狀況進(jìn)行分析

本文特意針對新英語教材課程與老版本英語教材課程做了一個數(shù)據(jù)回饋對比，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，占九成教師都是比較認(rèn)可新改版的英語教材，他們反饋的好處是增加的中國文化素材更加具體、典型、充足、有條理，同時，十成的教師們還反饋說這給他們的教學(xué)工作帶來了很大的難度和挑戰(zhàn)戰(zhàn)。由于教師自身的中外文化素養(yǎng)就不充足，無法有效做到中西方文化知識的對比與銜接講述工作，無法將新版教材的備課做到完善，最終導(dǎo)致無法完成下達(dá)的教學(xué)任務(wù)。實踐數(shù)據(jù)反饋中還可以得知，中國英語教師還是側(cè)重于知識需求，忽視了中西方文化的對比和聯(lián)系，同時還缺發(fā)科學(xué)化的滲透教學(xué)手段，教師不知何時是最佳引入點，不知道用何種方式學(xué)生能將知識最大化吸收。

新改版的高中英語教材中語文素材案例還是有60多處的，比如節(jié)日方面，元宵、重陽節(jié)、清明節(jié);中國景區(qū)，西安兵馬俑、龍門莫高窟、故宮博物館、長城;中國文化，刺繡、花鼓、昆曲、相聲、小品、武術(shù);中國思想名家，孔子、孟子、老子;中國美食，餛飩、春餅、火鍋、糖葫蘆、鹽水雞、小籠包;從覆蓋范圍就可以知道，新高中英語教材從中國文化選材上都是比較用心的，它符合中國代表性特色。

二、高中英語教學(xué)體系對中國文化的的融入進(jìn)行分析

（一）文化內(nèi)容應(yīng)該樹立學(xué)生的愛國意識與文化態(tài)度

因為祖國的神圣使命是需要我們新一代的學(xué)生去完成的，祖國的社會治安也是我們不可侵犯的，祖國文化也是我們應(yīng)該傳承與發(fā)揚光大的，所以要樹立好學(xué)生的價值觀、人生觀、社會觀，要對祖國文化有一顆包容的心，不要產(chǎn)生崇洋媚外的心理。新版教材中加入了大量的中國民族特色文化、精神、小吃、景區(qū)、科技成果等，例如：中外藝術(shù)繪畫對比，中國有顧愷之、吳冠中、唐寅、齊白石，外國有梵高、達(dá)芬奇、米開朗基羅;中外建筑對比，中國魯班、貝津銘，外國勒柯布西耶、瓦爾特格林皮烏、弗蘭克勞埃德賴特;中外語言交流方式、交際模式等。由此可以看出，新教學(xué)課程體系為新課程教材指明了方向和范圍，同時又精準(zhǔn)落實了要培養(yǎng)學(xué)生思想和意識的要求。

（二）文化內(nèi)容的選取著于探索文化

語言是一個民族文化最重要的傳承途徑，學(xué)習(xí)一種新語言，最重要的是對其民族文化的探索與理解。英語傳入中國已經(jīng)有好久了，好多的學(xué)者如劉景全教授，對其語言文化進(jìn)行了細(xì)致的劃分，有造型文化、表現(xiàn)與再現(xiàn)文化、規(guī)范行為文化、探索與傳承文化四大類。這些文化的分類規(guī)范化的將英語所涵蓋的文化在主觀與客觀兩方面進(jìn)行了分類。然而，每一種文化的成長都是經(jīng)過漫長歲月的積累慢慢形成的，其內(nèi)涵也是豐富多彩的，各種民族獨有的文化充斥其中。由實際情況來看，我們對英語的文化理解還并不是完美無缺的，我們在對英語文化內(nèi)涵的理解認(rèn)知這條道路上還有很長的路要走，這就需要我們繼續(xù)研究與探索。在高中英語教學(xué)過程中還有許多的因為文化背景的不同而難以理解的問題，所以，加大高中英語教材內(nèi)規(guī)范化文化的比重是必要的。

（三）地域文化選取的重點

地域差別是永遠(yuǎn)存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，這是一種民族文化的特色。經(jīng)過系統(tǒng)的對高中英語教材的研究，其中中國文化，英語文化，其它文化的比例非常不協(xié)調(diào)，英語文化區(qū)域性比重非常大，而中國文化所占比中卻很少，我們學(xué)習(xí)英語的目的是了解英語文化，實用英語文化，這就需要英語文化與中國文化進(jìn)行融會貫通，才能達(dá)到英語文化實際運用的目的，而不是框架式的英語。

（四）對文化進(jìn)行客觀性的評價的必要性

文化是一個民族的根本，同樣，文化是一種既存在又要求發(fā)展的事物。文化評價就是在語言教學(xué)過程中，通過了解文化教學(xué)情況，分析文化教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)文化教學(xué)過程中的存在問題的過程，在對文化進(jìn)行評價的同時，教師可以判斷文化教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，并對其中出現(xiàn)的錯誤的思想進(jìn)行及時的調(diào)整。但是，在現(xiàn)有的高中英語課標(biāo)實驗教材中，沒有這一方面的內(nèi)容，學(xué)生本身也并沒有對一種文化進(jìn)行評價的行為，如此一來，教學(xué)者無法實時監(jiān)控高中英語文化教學(xué)進(jìn)度，無法對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

三、結(jié)束語

英語作為我國高考重點考試科目之一，對高中學(xué)生英語水平的提高有著很高的要求，如此一來，則需要教師們對學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的了解，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。綜上，不論是對高中生自己英語學(xué)習(xí)效果來說，還是對當(dāng)前全球文化趨勢來說，中國特色文化融入到高中英語教材是非常有必要的，而高中英語教材中滲透中國特別文化也是非常可行的，二者之間的聯(lián)系可以增強(qiáng)學(xué)生的自主愛國意識和維護(hù)祖國利益的責(zé)任。

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