小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)

摘要：小學(xué)生計算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。小學(xué)生的計算能力不僅直接關(guān)系著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，還會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生嚴重影響。然而，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)生計算能力薄弱成為困擾廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項重要問題，如何培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一項重要內(nèi)容。基于此，本文首先分析了小學(xué)生計算能力薄弱的原因，后重點探討了小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)生;計算能力;學(xué)習(xí)習(xí)慣

引言

計算能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須具備的一項重要能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)較大比重，無論是統(tǒng)計知識、應(yīng)用題、幾何或簡易方程等都與計算密切相關(guān)。但是在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不重視計算能力的培養(yǎng)與提高、過度地依賴計算器進行數(shù)學(xué)計算。再加上部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于重視學(xué)生解題的思路與方法，而未能詳細地說明與指導(dǎo)計算過程，最終導(dǎo)致小學(xué)生的計算能力不高，不僅直接影響著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，還嚴重影響了小學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效開展。本文結(jié)合小學(xué)生計算能力現(xiàn)狀，重點探討了小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，以期能夠為提高小學(xué)生的計算能力提供一定的借鑒與參考。

1小學(xué)生計算能力薄弱的原因分析

1.1小學(xué)生未養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，且態(tài)度不夠端正

在實際的數(shù)學(xué)計算過程中，部分小學(xué)生未能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，如直接在課本上演算，或者在課桌上、手背上演算等。而且在數(shù)學(xué)計算中還普遍存在著態(tài)度不端正、馬虎、粗心大意等現(xiàn)象，如書寫不規(guī)范導(dǎo)致數(shù)字變形、看錯運算符號及數(shù)字等最終導(dǎo)致計算出錯。除此之外，大部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)計算不具備耐心與細心，進而導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力無法實現(xiàn)顯著提升。

1.2小學(xué)生未能牢固掌握基礎(chǔ)知識

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與思維能力直接關(guān)系著學(xué)生的計算能力。然而，部分小學(xué)生無法熟練掌握100以內(nèi)的進退位加減法，無法牢記乘法口訣，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)計算過程中的錯誤率較高。因此，小學(xué)生必須熟練掌握基本的數(shù)學(xué)概念、運算法則與規(guī)律等，既能夠為小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題提供一定程度的便利，還能實現(xiàn)其計算能力的顯著提升。另外，部分教師在教學(xué)過程中依然采用以往固有的灌輸式教學(xué)模式，小學(xué)生只能對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進行死記硬背，卻無法對其進行靈活運用，進而導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力不高。

1.3小學(xué)生過度依賴計算工具

目前，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使計算器、智能手機、電腦等多種計算工具得到廣泛應(yīng)用，雖然明顯簡化了計算過程，但是卻使人們的計算能力顯著下降。一般情況下老師不允許學(xué)生使用計算工具進行數(shù)學(xué)計算，但是在課余學(xué)習(xí)時間，學(xué)生為盡快完成作業(yè)，并提高數(shù)學(xué)計算的準確率往往會使用計算器或智能手機等計算工具進行數(shù)學(xué)計算，小學(xué)生過多地依賴計算工具不僅使學(xué)生出現(xiàn)惰性思維，還使其數(shù)學(xué)計算能力顯著下降。

2小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略

2.1重視口算，打牢基礎(chǔ)

口算是做好筆算、估算與簡便運算等數(shù)學(xué)計算的一項基礎(chǔ)重要條件。小學(xué)生只有具備較強的口算能力，才能增加筆算速度，進而實現(xiàn)計算準確率的有效提升。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師每天應(yīng)當(dāng)通過小黑板視算、聽算、卡片等多種形式出示10道口算題，利用課堂三分鐘來鍛煉學(xué)生的口算能力。在此過程中老師可以隨意抽取一組學(xué)生，以開火車的方式進行口算。而且記錄每次口算所需的時間，并每周開展評比活動，針對口算用時較短且正確率較高的小組給予獎勵。通過競賽的方式訓(xùn)練學(xué)生的口算能力，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的口算興趣與積極性，還能提升學(xué)生的口算能力，且效果顯著。

2.2提倡估算，增強數(shù)感

培養(yǎng)學(xué)生的估算能力是保證數(shù)學(xué)計算準確性的一項重要環(huán)節(jié)，同時也是實現(xiàn)小學(xué)生計算能力顯著提升的一項有效手段。估算不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”，引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握“運算”，還能幫助學(xué)生檢查計算結(jié)果是否正確，以防止由于粗心大意而導(dǎo)致計算出錯。例如，在對124×42進行計算之前，先引導(dǎo)學(xué)生對以上計算結(jié)果進行估算，將124看為120，將42看為40，得出120×40=48000，所以124×42的計算結(jié)果應(yīng)當(dāng)大于48000。對以上算式進行計算之后可以采用估算結(jié)果檢驗結(jié)果的準確性。另外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的驗算方法，讓學(xué)生注意計算結(jié)果的末尾，若兩個加數(shù)的個數(shù)分別為5和6則計算結(jié)果的個位數(shù)一定為1;若兩個乘數(shù)的個位數(shù)分別為5和6，則乘積結(jié)果的個位數(shù)一定為0，以此來判斷計算結(jié)果的準確性。

2.3重視算理教學(xué)

算理與法則是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的一項重要依據(jù)。小學(xué)階段會接觸到整數(shù)、小數(shù)與分數(shù)，以上三類數(shù)當(dāng)中包含加、減、乘、除思則運算。每一類數(shù)的運算法則存在的一定的差異，要想正確運算，學(xué)生必須牢固掌握以上每一種運算的算理，還要有目的地針對各種算理進行鞏固訓(xùn)練。對于部分簡單的計算學(xué)習(xí)而言，大部分學(xué)生在老師沒教之前就已經(jīng)學(xué)會。但是老師不能僅僅滿足于學(xué)生會算，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識形成過程當(dāng)中，從實際問題當(dāng)中掌握算理，并總結(jié)出相關(guān)的法則。另外，還要將各種算理落實到日常教學(xué)當(dāng)中，例如在混合運算當(dāng)中老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握每一步的計算依據(jù)，并熟練掌握應(yīng)當(dāng)先算什么后算什么，以確保有條不紊地進行數(shù)學(xué)計算，進而有效提升數(shù)學(xué)計算的準確性。

2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣

（1）養(yǎng)成認真審題的好習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成先看、后想、再算的審題習(xí)慣。即在開展數(shù)學(xué)計算過程中首先要看清題目當(dāng)中的運算符號及數(shù)字;之后再仔細思考應(yīng)當(dāng)使用什么方法進行計算，先計算什么后計算什么，是否有簡便方法等;最后認真進行計算;

（2）認真檢查。數(shù)學(xué)計算往往都需要抄題，在此過程中學(xué)生必須認真抄寫與檢查，以確保不漏題不錯題;

（3）驗算。驗算既能夠提高數(shù)學(xué)計算的準確性，又能培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。在驗算時首先應(yīng)當(dāng)檢查所選用的計算方法是否合理，再檢查運算符號、數(shù)字是否抄錯;之后再對每一步計算與最終結(jié)果進行檢查與驗算，以確保計算的準確性;

（4）規(guī)范書寫。計算格式混亂、書寫潦草也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)計算出現(xiàn)錯誤的一項重要原因。因此，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的好習(xí)慣。首先，教師應(yīng)當(dāng)做好示范，教師的課堂板書、批改作業(yè)的符號與字跡都必須規(guī)范、整潔，并對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響;另外，小學(xué)生在做作業(yè)與練習(xí)時必須養(yǎng)成格式規(guī)范、字跡工整的好習(xí)慣。數(shù)字、小數(shù)點、運算符號等的書寫必須規(guī)范，而且各數(shù)字之間應(yīng)當(dāng)留有適當(dāng)?shù)拈g距，在豎式計算時要將數(shù)位對齊。

（5）整理錯題。教師應(yīng)當(dāng)讓每位學(xué)生都整理一本錯題集，要求學(xué)生及時將課堂或作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的錯題認真訂正在錯題集上，并寫清楚計算過程。另外，教師應(yīng)當(dāng)定期從錯題集中選取典型的錯題與學(xué)生進行交流，以加深學(xué)生的理解與掌握。

參考文獻：

[1]羅海軍.小學(xué)生計算能力培養(yǎng)的有效策略分析[J].考試周刊，2019（52）：81.

[2]萬武斌.小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（11）：243.

作者簡介：白麗（1975-），女，漢族，河南省南陽市南召縣人，大學(xué)?？?，中小學(xué)一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。