學(xué)前教育學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)

摘要：在幼兒園教育過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)是一項(xiàng)極為重要的藝術(shù)教育形式，因此在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)當(dāng)中音樂(lè)課也是一項(xiàng)必修課程。為了在這之中進(jìn)一步培養(yǎng)并提升學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力，教師還必須要加大對(duì)其教學(xué)方式的研究?；诖?，本文就將重點(diǎn)圍繞音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);音樂(lè)教學(xué)能力;培養(yǎng)途徑

引言

在本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)之中音樂(lè)課是學(xué)生們必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課，其主要任務(wù)在于完成整體教學(xué)大綱的基本要求，給后續(xù)在進(jìn)入到幼兒園進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其教學(xué)能力直接影響著幼兒的成長(zhǎng)，在素質(zhì)教育之中音樂(lè)是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，因此在本科教學(xué)過(guò)程中就需要著重培養(yǎng)學(xué)生們的音樂(lè)教學(xué)能力。該項(xiàng)能力要求學(xué)生必須要具備扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)、樂(lè)理基礎(chǔ)以及音樂(lè)基礎(chǔ)技能等，學(xué)生只有具備該項(xiàng)能力才可以實(shí)施更好的音樂(lè)教學(xué)，也才可以提升幼兒的基本素養(yǎng)，因此教師就要以此為重點(diǎn)，加大對(duì)音樂(lè)教學(xué)能力培養(yǎng)策略的研究。

一、存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)教學(xué)能力的考察評(píng)估

教學(xué)能力現(xiàn)階段還未被納入到日常評(píng)估及期末考試評(píng)估之中，這是影響學(xué)生教學(xué)能力進(jìn)一步提升的主要問(wèn)題。在我國(guó)教育體制的影響之下，應(yīng)試教育一直都是主流，學(xué)生日?？己硕歼€以點(diǎn)名為主，期末考核以卷面成績(jī)?yōu)橹鳌＿@就導(dǎo)致教師與學(xué)生都是以考試為主導(dǎo)。在音樂(lè)課考核當(dāng)中基本都是以理論基礎(chǔ)為主，所以學(xué)生及教師在日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中也都只注重音樂(lè)基礎(chǔ)理論，忽視了音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，最終導(dǎo)致學(xué)生并不重視自身教學(xué)能力的提升，由此引發(fā)了一系列問(wèn)題。

（二）缺乏師資力量

學(xué)前教育的教師雖然具備豐富的音樂(lè)理論知識(shí)及能力，但是在教育教學(xué)方面和其他幼兒教師相比還是存在一定差距。究其原因主要在于高校教師都非常關(guān)注科研，忽視了教學(xué)，因此導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力的過(guò)程中只能從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從一個(gè)高校教師教學(xué)方法出發(fā)去指導(dǎo)學(xué)生。這些實(shí)際上和幼師要求存在差距，再加上彼此的教育對(duì)象有所不同，因而教學(xué)方法的展現(xiàn)方式也有所不同，最終導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)能力出現(xiàn)偏差[1]。

二、以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)整合教學(xué)資源

（一）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)用性

一直以來(lái)在本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中一直都存在一個(gè)誤區(qū)，即把音樂(lè)教學(xué)完全通過(guò)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展。現(xiàn)階段本科學(xué)前教育所開(kāi)設(shè)的音樂(lè)類(lèi)課程主要有聲樂(lè)、鋼琴等內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中絕大多數(shù)教師都存在重技藝輕藝術(shù)的現(xiàn)象，只注重學(xué)生考試成績(jī)的高低，注重專(zhuān)業(yè)水平的高低，忽視了將來(lái)在學(xué)生實(shí)際工作當(dāng)中的實(shí)用性。學(xué)前教育的本質(zhì)就是為了給國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒教師，并不是歌唱家和音樂(lè)人，因此在教學(xué)過(guò)程中必須要把音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和將來(lái)的實(shí)用性相互結(jié)合起來(lái)，因此針對(duì)性地去實(shí)施實(shí)用性教學(xué)。在選擇教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中必須要重點(diǎn)體現(xiàn)出針對(duì)性，同時(shí)還要將幼兒園音樂(lè)的律動(dòng)及歌曲表演等知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)全部體現(xiàn)出來(lái)。

（二）注重樂(lè)感培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)在走入實(shí)際崗位之后所要面對(duì)的對(duì)象就是學(xué)齡前兒童。這些孩子其音域存在較大的限制，能夠演唱的基本只有兒歌，所以在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中就必須要注重簡(jiǎn)潔、快速以及實(shí)用的方式，同時(shí)加大對(duì)節(jié)奏感、音準(zhǔn)以及樂(lè)感的培養(yǎng)，不要去過(guò)多強(qiáng)調(diào)聲音的位置，也不要注重其音域到底有多寬，能夠唱多高的音，更不要像訓(xùn)練音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一樣運(yùn)用民樂(lè)和美聲等專(zhuān)業(yè)性的唱法去進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練。而是應(yīng)該要讓學(xué)生們多學(xué)習(xí)一些兒童歌曲以及我國(guó)各民族和各地區(qū)的特色民歌，另外其他國(guó)家優(yōu)秀的民歌和兒歌也應(yīng)該要進(jìn)入進(jìn)來(lái)，確保所涉獵知識(shí)的寬泛性[2]。此外還要注重對(duì)學(xué)生彈唱能力的有效培養(yǎng)，因?yàn)檫@項(xiàng)能力在學(xué)生未來(lái)在實(shí)際工作崗位當(dāng)中有著非常重要的作用。

（三）注重欣賞教學(xué)

進(jìn)行音樂(lè)欣賞不但能夠促進(jìn)學(xué)生兒童的身心健康，使其感受到音樂(lè)的美好，更加熱愛(ài)生活，還能夠進(jìn)一步激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，最終將自己在音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中所有的收獲都漸漸融入今后的成長(zhǎng)之中，并將自己對(duì)于音樂(lè)的熱愛(ài)組合到今后的智力發(fā)育及情感培養(yǎng)之中。所以在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中也都必須要重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)。具體在開(kāi)展這類(lèi)課程的時(shí)候要始終堅(jiān)持高雅、短小、形象和生動(dòng)的基本原則，具體能夠以幼兒的身心特點(diǎn)去選擇一些中外名曲進(jìn)行練習(xí)，例如丁善德的《兒童組曲》、賀綠汀的《牧童短笛》以及舒曼的《兒童情景》等等，這些作品不但與學(xué)生的實(shí)際生活相互貼近，同時(shí)整體旋律優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明、自然活潑[3]。具體在欣賞課上教師應(yīng)該要注重對(duì)作曲家生平的教授以及音樂(lè)形象的分析，防止出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課之中的曲式分析以及和聲分析等現(xiàn)象，以此進(jìn)一步提升學(xué)生們的音樂(lè)欣賞水平。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐類(lèi)師資力量

實(shí)踐類(lèi)的教師資源能夠給學(xué)生教學(xué)技能的提升帶來(lái)良好保障，這也是提升學(xué)生教學(xué)能力最有效的方式之一。這一方式可以重點(diǎn)從兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)，一方面教師可以通過(guò)自己不斷向幼兒教師靠近，在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)更加貼合幼兒教師的教學(xué)要求，雖然這種方式比較可行，但是對(duì)教師要求更高;另一方面學(xué)?？梢栽趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)一些幼兒教師到學(xué)校給學(xué)生提供一些幼師教育特征的活動(dòng)，以此讓學(xué)生更好地接觸幼師工作，從而更好地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

三、培養(yǎng)策略

學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)能力培養(yǎng)策略具體可以依照學(xué)生自身已經(jīng)具備的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，重點(diǎn)從音樂(lè)實(shí)踐的可行性方面入手，將音樂(lè)課程教學(xué)當(dāng)中必須要具備的幾項(xiàng)素養(yǎng)作為主要目標(biāo)去開(kāi)展教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)音樂(lè)教學(xué)能力。另外還要重點(diǎn)從幼兒園的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在音樂(lè)課程當(dāng)中所必須要掌握的教學(xué)能力作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。

（一）提升音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)

在該專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生在音樂(lè)課上并無(wú)法從整體上有效把握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能，整體基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠全，這就給音樂(lè)教學(xué)能力的提升埋下了阻礙。傳統(tǒng)教學(xué)方式之下，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式都存在一定單一性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效把握。所以在教學(xué)當(dāng)中教師還必須要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，即視唱、練耳及樂(lè)理，以此提升音樂(lè)的整體水平[4]。在這之中教師需要將學(xué)生作為主體，促使其能夠主動(dòng)進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在教授樂(lè)理知識(shí)的時(shí)候，教師就可以在課前設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相符的導(dǎo)學(xué)案，并在課堂上讓學(xué)生們依照導(dǎo)學(xué)案的基本流程進(jìn)行自學(xué)，以此漸漸提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而教師在教學(xué)伊始可以針對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)展搶答模式或者是相互提問(wèn)的方式去創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提升對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)的知識(shí)程度?；蛘咴谝暢虒W(xué)過(guò)程中，可以給幾個(gè)玻璃杯之中裝上不同高度的水，并使用金屬桿等進(jìn)行敲打，依照不同音高讓學(xué)生唱出旋律，然后在促使其在合作探究之中將敲出的旋律寫(xiě)下來(lái)，并在小組當(dāng)中創(chuàng)造出小曲。這種模式能夠有效刺激學(xué)生感官，同時(shí)也保證了課堂教學(xué)的新鮮感，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從原先的單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，激發(fā)了更多可能性。

（二）提升音樂(lè)基礎(chǔ)技能

在提升音樂(lè)基礎(chǔ)技能的過(guò)程中可以重點(diǎn)通過(guò)樂(lè)器演奏、歌唱、音樂(lè)欣賞以及音樂(lè)律動(dòng)等形式豐富教學(xué)內(nèi)容。音樂(lè)技能都是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在步入工作崗位之后必須要具備的基礎(chǔ)技能，如果自己唱歌音準(zhǔn)不好，不能跟上節(jié)奏，也不懂音樂(lè)欣賞，那么就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒地良好教育。在具體培養(yǎng)過(guò)程中除了要重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)，掌握基本的歌唱技巧及樂(lè)器演奏之外，還要給學(xué)生搭建其展示平臺(tái)，幫助學(xué)生樹(shù)立起來(lái)教學(xué)自信心。再加上音樂(lè)課程本身就是一門(mén)具有極強(qiáng)實(shí)踐性的課程，同時(shí)它集創(chuàng)造性、實(shí)踐性以及藝術(shù)性為一身，要求學(xué)生要在表演、鑒賞以及塑造的過(guò)程中將所所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)結(jié)合進(jìn)去，進(jìn)一步鍛煉藝術(shù)能力，提升藝術(shù)素養(yǎng)[5]。對(duì)此教師就需要定期開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，比如校內(nèi)鋼琴演奏會(huì)、歌唱比賽、聲樂(lè)比賽、自編小合唱比賽、音樂(lè)教學(xué)大賽以及舞蹈創(chuàng)編、班級(jí)童歌曲演唱比賽、彈唱比賽等等?；蛘呖梢灾苯庸膭?lì)學(xué)生多參加一些校內(nèi)外的音樂(lè)比賽活動(dòng)，比如校園十佳歌手等等，從而讓學(xué)生的個(gè)性在這一過(guò)程中能夠得到充分張揚(yáng)，并在班級(jí)上樹(shù)立起來(lái)和諧良好的學(xué)風(fēng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美情趣及音樂(lè)素養(yǎng)。這些活動(dòng)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生們的交流和溝通能力，滿(mǎn)足其表現(xiàn)欲，提升創(chuàng)新能力，給今后培養(yǎng)更多高級(jí)應(yīng)用人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）提升教學(xué)能力

幼兒教師要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)，不但要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要具備強(qiáng)大的教育教學(xué)能力。現(xiàn)階段在幼兒教師的培養(yǎng)過(guò)程中，相關(guān)技巧已經(jīng)比較成熟，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后不論是吹拉彈唱還是做游戲畫(huà)畫(huà)其技能都還尚可，但是卻極為缺失實(shí)際工作當(dāng)中所需要基本教育技能。在國(guó)外一些地區(qū)其音樂(lè)教育學(xué)的研究比較完整，也都形成了相應(yīng)的科學(xué)體系，比較著名的有奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、綜合音樂(lè)感知教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)、鈴木教學(xué)法等等[6]。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)必須要對(duì)這些教學(xué)方式有所了解，從中取其精華。比如可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)達(dá)爾克羅茲將身體作為管弦樂(lè)隊(duì)的體態(tài)律動(dòng)、柯達(dá)伊的民族音樂(lè)發(fā)展、奧爾夫的聲勢(shì)訓(xùn)練、鈴木教學(xué)中的模仿及強(qiáng)化訓(xùn)練等等，在這些教學(xué)法之中有著幾項(xiàng)共同點(diǎn)，第一，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用動(dòng)感的教學(xué)形式促進(jìn)兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、肢體協(xié)調(diào)及心腦等方面得到有效提升，進(jìn)而可以更好地去對(duì)音樂(lè)進(jìn)行探索;第二，同時(shí)還可以能夠通過(guò)歌唱的形式感受協(xié)調(diào)性，并在合唱之中訓(xùn)練音程與音響體驗(yàn)協(xié)調(diào)感;第三，這些方式都展現(xiàn)了生本原則及寓教于樂(lè)的特征。

（四）改革考核方式

音樂(lè)考試是檢驗(yàn)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力最有效的方式之一，在考試過(guò)程中可以運(yùn)用課堂表演形式，也可以同時(shí)進(jìn)行口試和筆試，筆試重點(diǎn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)理論及樂(lè)理知識(shí)等方面的掌握情況進(jìn)行考核，口試可以重點(diǎn)考察學(xué)生的應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、記憶能力等等。在評(píng)分過(guò)程中也可以采取平時(shí)分與期末考試分?jǐn)?shù)相結(jié)合的方式，比如讓平時(shí)分占據(jù)20%，讓期末考試分占據(jù)80%。在學(xué)期專(zhuān)業(yè)考試之中可以主要包含有三項(xiàng)內(nèi)容，即音樂(lè)理論基礎(chǔ)的口試及筆試，音樂(lè)技能考核以及音樂(lè)實(shí)踐考核。這幾種考試方式及記分結(jié)構(gòu)能夠?qū)W(xué)生綜合音樂(lè)教學(xué)水平進(jìn)行檢驗(yàn)，從而刺激學(xué)生達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。在對(duì)考核方式進(jìn)行改革的過(guò)程中，還應(yīng)該要重點(diǎn)將音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐牢牢抓住，比如適當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造出一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐等等，從而促使其可以通過(guò)自行檢驗(yàn)的方式有效理解音樂(lè)理論及技能的運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)目前還存在和實(shí)踐相互脫節(jié)、缺乏必要的考核評(píng)估以及師資力量缺乏等問(wèn)題，這些都嚴(yán)重影響著學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力的進(jìn)一步提升和發(fā)展。所以這就需要強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、提升音樂(lè)基礎(chǔ)技能、強(qiáng)化音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，并在每一個(gè)環(huán)節(jié)之中都能夠做到大膽革新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)興趣，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)就業(yè)能力。

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作者簡(jiǎn)介：魏萌（1985.07-），女，河南省洛陽(yáng)人，教育碩士，研究方向：音樂(lè)教育專(zhuān)攻。