基于課堂教學(xué)實(shí)際探析五年級(jí)有效教學(xué)

邱小怡

摘要：新課改浪潮中，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主要陣地，其教學(xué)內(nèi)容和形式發(fā)生了重大改變。素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要能夠堅(jiān)持學(xué)生為本，根據(jù)語(yǔ)文教材文本特點(diǎn)確定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生積極投入到語(yǔ)文課堂中探究指示，在師生的互動(dòng)交流中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使語(yǔ)文課堂更具活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 有效策略

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重要課程，是完成語(yǔ)文認(rèn)知、提升基礎(chǔ)語(yǔ)言邏輯能力的有效方式。教學(xué)方法是影響和決定課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要因素，如果單純采用落后的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大大下降，整個(gè)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量也無(wú)法得到有效發(fā)展和提升。在五年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下四個(gè)方面探析語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。

一、關(guān)注文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)教材中的文章多是編選者精心挑選的文質(zhì)兼美的內(nèi)容，文體豐富多樣，教師在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中要能夠重視文體文本的分析，關(guān)注文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻探討語(yǔ)文內(nèi)容，在具體教學(xué)內(nèi)容的分析中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。以古詩(shī)詞教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》這首詞時(shí)，教師要能夠在課前詳細(xì)分析詞的特點(diǎn)，研讀詞中內(nèi)涵的情感意境，在鑒賞過程中采用朗誦教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極投入到詩(shī)詞賞析中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

針對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)各個(gè)年段的學(xué)生做出了不同的要求，五年級(jí)的學(xué)生要能夠通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。在實(shí)際教學(xué)中，誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的根本，教師在解析本首詞的過程中，可以先要求學(xué)生自由朗讀，從讀準(zhǔn)生字、多音字開始，要求學(xué)生讀得字正腔圓、有板有眼，讀得抑揚(yáng)頓挫、韻味十足，讀出詞的節(jié)奏感和音樂美，讀得層次要分明，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)一整首詞的押韻。這樣，以誦讀為主線，復(fù)活了詞的音律、聲氣和節(jié)奏。同時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生感悟詩(shī)詞意境時(shí)，不可以字字翻譯疏通為準(zhǔn)，而是要能夠通過分析意象進(jìn)行想象畫面，比如引導(dǎo)學(xué)生在想象過程中對(duì)“行之難”“思之切”的畫面進(jìn)行深刻感受，讓學(xué)生感受詞人在異鄉(xiāng)夢(mèng)回故園的意境。這樣，在研讀文本特點(diǎn)的前提下進(jìn)行有序教學(xué)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

二、搭建活動(dòng)支架驅(qū)動(dòng)實(shí)踐

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性的人文課程，學(xué)生的語(yǔ)文能力是在實(shí)踐中形成的，因此教師在教學(xué)中要能夠強(qiáng)化課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與的實(shí)踐活動(dòng)中提高其聽說讀寫能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。

以《憶讀書》一課為例，教師在本課教學(xué)時(shí)可以從一下幾個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)入手展開教學(xué)：首先，本節(jié)課的文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，基本沒有難懂的語(yǔ)句，因此教師可以先放手讓學(xué)生自主識(shí)字、閱讀和積累，通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣讓學(xué)生投身于閱讀實(shí)踐中。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以先讓學(xué)生整理冰心奶奶的書單，讓學(xué)生借助書單說一說冰心奶奶回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷？梳理信息整體感知文本;通過評(píng)一評(píng)冰心的最愛，說明理由，引導(dǎo)學(xué)生開展小組匯報(bào)，各抒己見并品讀文本語(yǔ)言深度思辨，通過自主 閱讀、比較、分析和綜合去理解語(yǔ)言，以沉淀閱讀與言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn);在寫一寫我自己的《憶讀書》這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言運(yùn)用的章法、揣摩做著語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用作品表達(dá)方法、根據(jù)表達(dá)交流的對(duì)象、目的和語(yǔ)境進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。

三、多種角度研讀品味細(xì)節(jié)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師立足學(xué)生視角研讀教材實(shí)施教學(xué)時(shí)，要能夠充分挖掘文本語(yǔ)文要素和人文主題，從多個(gè)角度著手深入到課堂教學(xué)中品味文本細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情，感悟慈母情深，并能舉一反三抓住場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀課文，通過四個(gè)場(chǎng)景：初入廠房、尋找母親、要錢買書和又得書款等四個(gè)場(chǎng)景的閱讀圈畫出感受深刻的詞句并說一說自己的初步感受;讓學(xué)生在合作討論中邊讀邊想象場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，初步體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文要素的初步落實(shí)，體現(xiàn)對(duì)文本的遵循和對(duì)學(xué)情的尊重。在品讀課文，體會(huì)情深的過程中，教師可以采用合作探究的形式，教師采用逐段分析，問題引導(dǎo)的形式讓學(xué)生回到課題“慈母情深”，深入解讀的過程中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

四、體現(xiàn)單元整合聚焦表達(dá)

語(yǔ)文教材中的單元語(yǔ)篇都是依據(jù)語(yǔ)文要素和人文主題進(jìn)行分類的，教師在語(yǔ)文知識(shí)探究過程中，要能夠從單元整體入手，通過單一課例的分析體現(xiàn)單元知識(shí)的有效整合，通過聚焦表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

比如，在教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合課文內(nèi)容了解列數(shù)字、作比較、舉例子等基本的說明方法，體會(huì)運(yùn)用這些說明方法進(jìn)行說明的好處，并能夠嘗試運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，將自己熟悉的事物的某一個(gè)特點(diǎn)介紹清楚。在教學(xué)課堂中，教師導(dǎo)入新課后，可以借助單一文本分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明方法，體會(huì)其好處，在這一環(huán)節(jié)中，教師在學(xué)生讀完課文內(nèi)容后，可以多媒體呈現(xiàn)多個(gè)句子，讓學(xué)生交流對(duì)比句子之間的差異，整個(gè)過程中，教師通過讀一讀、比一比、換一換，及遷移運(yùn)用讓學(xué)生掌握列數(shù)字、作比較等說明方法，并讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用說明方法說明事物的好處。在單元整合學(xué)習(xí)表達(dá)的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生交流整理身邊熟悉的事物，讓學(xué)生選擇感興趣的事物，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法說明其特征，通過將單元習(xí)作中幫助學(xué)生選材的表格和“初試身手”第一題整合，使得單元內(nèi)部的銜接更加緊密，這不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也有效降低了學(xué)生的表達(dá)難度。

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語(yǔ)文課堂的過程中，要能夠?qū)⒔滩姆治龊蛯W(xué)情分析放在首位，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從關(guān)注文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué);搭建活動(dòng)支架驅(qū)動(dòng)實(shí)踐;多種角度研讀品味細(xì)節(jié);體現(xiàn)單元整合聚焦表達(dá)這四個(gè)方面入手探析，引導(dǎo)學(xué)生在文本分析研讀的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)文思維，獲得語(yǔ)文情感的有效提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

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