農(nóng)村初中物理教學(xué)的有效開展

李平

摘要：對(duì)于農(nóng)村初中生來說，外界資源和學(xué)習(xí)意識(shí)的限制，導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的探索存在不足之處。這就需要教師在教學(xué)中發(fā)揮好教學(xué)資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生重視物理，幫助學(xué)生挖掘物理學(xué)習(xí)和實(shí)踐的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，推動(dòng)教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中物理;教學(xué);開展

農(nóng)村初中物理教師在教學(xué)中為學(xué)生講授物理知識(shí)的時(shí)候，要立足學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，調(diào)動(dòng)一切可以利用的資源，向?qū)W生展示物理的魅力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)改變自己的生活。

一、描寫生活的輪廓——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察意識(shí)

農(nóng)村初中物理教師要想有效開展課堂教學(xué)，就要懂得圍繞學(xué)生的生活展開，借助學(xué)生生活的環(huán)境來對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生描寫生活的輪廓，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察意識(shí)。物理知識(shí)，在生活中有著廣泛的應(yīng)用市場(chǎng)，學(xué)生只要留心觀察，就可以發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生展示生活中的物理現(xiàn)象，喚起學(xué)生參與課堂的熱情，讓學(xué)生開展細(xì)致觀察。

在學(xué)習(xí)“磁現(xiàn)象”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解生活中的磁現(xiàn)象，知道磁極的指向性和磁極的表示方法，了解磁極間的相互作用規(guī)律，知道磁性材料的類型及應(yīng)用，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了U形磁體、小磁針、鐵釘、回形針、指南針等物品，讓學(xué)生了解生活中的磁現(xiàn)象，使學(xué)生知道磁體對(duì)含鐵、鎳等金屬的物體有吸引力。學(xué)生利用筆者準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)指南針、常用的帶磁卡片、磁帶等都是磁體應(yīng)用的具體體現(xiàn)。筆者向?qū)W生傳播了地球是一個(gè)大的磁體的知識(shí)，讓學(xué)生明白地球周圍存在磁場(chǎng)，即地磁場(chǎng)，指南針通過判斷地磁場(chǎng)的磁極來辨別方向。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，知道了利用磁感線可以描述磁場(chǎng)，了解其分布的情況，理清了磁極間的相互作用規(guī)律。這樣，筆者通過在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生熟悉生活中物理知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)日常生活的觀察意識(shí)。

二、描寫問題的輪廓——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂問題的觀察意識(shí)

農(nóng)村初中物理教師要想有效開展課堂教學(xué)，就要懂得圍繞課堂教學(xué)問題展開，讓問題敲開學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的大門，帶領(lǐng)學(xué)生描寫問題的輪廓，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂問題的觀察意識(shí)。物理知識(shí)并不是學(xué)生瀏覽一遍就可以理解的，還需要學(xué)生深入到物理知識(shí)中，運(yùn)用自己的頭腦來思考，掌握物理的原理。教師為學(xué)生提供課堂問題，有助于加快學(xué)生思考的步伐。

在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解歐姆定律，知道歐姆定律的物理意義，能夠利用歐姆定律來計(jì)算，理解串、并聯(lián)電阻的關(guān)系，知道公式中I、U、R所代表的含義，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了試電筆、電流表、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索歐姆定律，并思考問題：什么是歐姆定律？電流、電壓和電阻之間的關(guān)系是什么？歐姆定律中的“正比”“反比”分別代表著什么？你能說出公式中各個(gè)符號(hào)的意義及單位嗎？學(xué)生帶著問題，投身到了實(shí)驗(yàn)中，通過改變實(shí)驗(yàn)的控制條件，分析了電流、電壓和電阻三個(gè)物理量之間的變化規(guī)律，知道了導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與電阻成反比，理解了歐姆定律，熟悉了公式中I、U、R所代表的含義，知道了它們的單位分別是安培（A）、伏 特（V）、歐姆（Ω） 。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生描寫問題的輪廓，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課堂問題的觀察意識(shí)。

三、描寫實(shí)踐的輪廓——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的觀察意識(shí)

農(nóng)村初中物理教師要想有效開展課堂教學(xué)，就要懂得滿足學(xué)生的不同需求，借助學(xué)生實(shí)踐來加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，帶領(lǐng)學(xué)生描寫實(shí)踐的輪廓，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的觀察意識(shí)。實(shí)踐，使得學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加深刻。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐能夠清晰地認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，可以發(fā)揮學(xué)生的作用，方便學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“電路連接”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，知道它們的特點(diǎn)，能夠區(qū)分串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，學(xué)會(huì)繪畫兩種電路，掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接方式，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了導(dǎo)線、開關(guān)、電源等材料，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中識(shí)別串、并聯(lián)電路。學(xué)生先是按照實(shí)驗(yàn)的要求設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，又繪畫出了電路圖，進(jìn)行了連接。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，采用控制變量法，對(duì)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路進(jìn)行了觀察，理解了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的含義，知道了串聯(lián)電路只有一條路徑，串聯(lián)電路上的用電器互相影響，緊密相連，串聯(lián)電路上的開關(guān)可以控制所有的用電器;并聯(lián)電路有不同的路徑，支路上也存在電流，其上的用電器互不影響，開關(guān)需要多個(gè)。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生描寫實(shí)踐的輪廓，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的觀察意識(shí)。

總之，本文通過描寫生活的輪廓、描寫問題的輪廓、描寫實(shí)踐的輪廓，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)日常生活的觀察意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課堂問題的觀察意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的觀察意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃其會(huì). 淺析初中物理高效課堂的構(gòu)建策略[C]. .中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)論文集卷三--教改新視野.：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2018：12-13.

[2]楊應(yīng)宇.基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)分析[J].名師在線，2018（36）：41-42.