探究少數(shù)民族地區(qū)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

巴合提古麗·霍依什拜

摘要：與中國(guó)東部地區(qū)的相比，少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件較為薄弱，教育較為落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱。受應(yīng)試教育的影響，大部分教師在組織高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，過(guò)度地重視分?jǐn)?shù)，剝奪學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中，“揠苗助長(zhǎng)”，閱讀效果不佳。立足新課改的要求，民族地區(qū)的教師在組織高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要立足學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，采取適宜的多樣的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于閱讀，有效閱讀。在本文中，本人將從學(xué)生自主閱讀、有效閱讀和體驗(yàn)閱讀這三方面入手，就如何實(shí)施高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

我國(guó)少數(shù)民族眾多，有著自己民族的語(yǔ)言，民族語(yǔ)言是民族地區(qū)孩子的母語(yǔ)。為了更好地參與社會(huì)生活，他們需要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，應(yīng)用漢語(yǔ)。語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要學(xué)科。漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀。但是，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，大部分教師忽視學(xué)生的漢語(yǔ)水平，過(guò)分地重視高考成績(jī)，“揠苗助長(zhǎng)”般地向?qū)W生解讀文本，導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法扎實(shí)掌握所學(xué)，甚至排斥閱讀。新一輪課程改革的實(shí)施要求將學(xué)生作為閱讀主體，對(duì)此，要想使學(xué)生在體驗(yàn)閱讀的過(guò)程中學(xué)好漢語(yǔ)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、有效閱讀、體驗(yàn)閱讀。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

學(xué)生是閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與主體，其閱讀情況是教師組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因?yàn)槊褡宓貐^(qū)的高中生漢語(yǔ)水平有限，在自主閱讀文本的過(guò)程中，總是會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，為了解決此問(wèn)題，使他們真正地進(jìn)行自主閱讀，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)采取課堂提問(wèn)的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)自主思考，結(jié)合文本內(nèi)容，探尋答案，從而通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，建立對(duì)文本的理解，積累語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

以《古都的球》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了點(diǎn)燃學(xué)生們的閱讀興趣，使學(xué)生掌握自主閱讀的權(quán)利，我先根據(jù)文章標(biāo)題，向?qū)W生們提出了這樣的問(wèn)題：我們都知道，文章的標(biāo)題是文章的眼睛，概括了文章的主要內(nèi)容，那么，你們覺(jué)得“故都的秋”在描寫(xiě)什么呢？作者會(huì)從哪些方面來(lái)描寫(xiě)“秋”？猜測(cè)一下，作者筆下的“秋”是“細(xì)秋”還是“悲秋”呢？

二、引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

新一輪課程改革的實(shí)施要求教師著力地提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所謂的有效教學(xué)是指在短暫的課堂時(shí)間里，使學(xué)生們通過(guò)積極地參與，掌握有價(jià)值的知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)水平的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。民族地區(qū)的高中生在參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，盡管漢語(yǔ)水平較為薄弱，但是在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下，可以建立對(duì)文本表層內(nèi)容的理解，但卻難以深入到文字語(yǔ)言后，探索語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，弄清楚作者的寫(xiě)作意圖，感知作者的思想情感。要想解決此問(wèn)題，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，將文本刻畫(huà)的場(chǎng)景直觀(guān)地展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生在身臨其境的過(guò)程中，通過(guò)自主的感知，走進(jìn)文本，探究文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻理解。

以《荷塘月色》為例，在講解第四自然段的時(shí)候，為了使學(xué)生弄清楚作者筆下的月色荷塘的景色，抓住荷塘的景色特點(diǎn)，我先引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，找出刻畫(huà)荷塘月色的景色。在自主的過(guò)程中，不少學(xué)生會(huì)勾畫(huà)出荷葉、荷花、荷香等內(nèi)容。立足文本描寫(xiě)內(nèi)容，我繼續(xù)提問(wèn)：作者是如何對(duì)荷葉進(jìn)行描寫(xiě)的呢？在理解的過(guò)程中，很多學(xué)生無(wú)法建立荷葉與舞女的裙的聯(lián)系，對(duì)此，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了芭蕾舞表演片段。直觀(guān)的畫(huà)面吸引了學(xué)生的注意力，在觀(guān)看的過(guò)程中，學(xué)生們將舞女旋轉(zhuǎn)起來(lái)的裙幅舒展飄動(dòng)與荷葉在微風(fēng)吹拂下的動(dòng)蕩建立聯(lián)系，從而建立對(duì)文本內(nèi)容的理解，體驗(yàn)到作者的喜愛(ài)之情。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀

學(xué)生作為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與主體，其切身的體驗(yàn)，不僅影響著對(duì)文本內(nèi)容的理解，還影響著教學(xué)質(zhì)量。大部分民族地區(qū)的教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備有限，很少引導(dǎo)他們體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中，無(wú)法獲取閱讀樂(lè)趣?；诖?，我在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，會(huì)聯(lián)系文本，鼓勵(lì)學(xué)生們改編課本劇，進(jìn)行角色扮演。

以《鴻門(mén)宴》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使學(xué)生體驗(yàn)到人物性格特點(diǎn)，我鼓勵(lì)他們以小組為形式，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，利用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。在切身體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生們可以從整體上把握故事的發(fā)展脈絡(luò)，建立對(duì)文本的整體認(rèn)知，同時(shí)還可以結(jié)合自身的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，建立對(duì)人物形象的認(rèn)知。在學(xué)生們扮演角色之后，我鼓勵(lì)他們就人物性格暢所欲言，從而在演和說(shuō)的結(jié)合中，加深對(duì)文本的理解。

總之，在組織民族地區(qū)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要立足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中自主閱讀;在信息技術(shù)的輔助下有效閱讀;在角色扮演中體驗(yàn)閱讀，從而提升閱讀質(zhì)量，構(gòu)建出高效的閱讀課堂。

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