淺析大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問題

何于雯

如今，社會發(fā)展越來越迅速，這也使得用于在整個社會中的地位也越來越重要。處理對學(xué)生語言方面的能力進行 培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中，也要適當(dāng)培養(yǎng)大學(xué)生 的思辨能力。尤其是根據(jù)新課改的要求，對大 學(xué)中的英語教學(xué)也有了更多更新和更高的要 求。在大學(xué)英語的教學(xué)古城中，使用的還是傳 統(tǒng)的方法進行教學(xué)，英語教學(xué)的重點放在了培 養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫方面的能力上，從而忽略了 培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力的培養(yǎng)對于 個人的發(fā)展來說是至關(guān)重要的，尤其是大學(xué) 生，進行思維能力的培養(yǎng)有利于他們以后的工 作和學(xué)習(xí)。 一、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的情況 有很多大學(xué)的英語老師在整個的教學(xué)的 過程當(dāng)中，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的壓力之下，更 加注重的是在英語方面的背誦與記憶以及大 意的能力。這樣的方式雖然可以幫助學(xué)生解 決很多跟英語有關(guān)的問題，使學(xué)生的英語成績 得到提升，但是卻沒有能夠很好地去培養(yǎng)學(xué)生 的思辨能力，一般情況下都是硬性地安排學(xué)生 去刷題、對課文進行朗讀背誦以及聽寫。一旦 學(xué)生遇到需要表達自己觀點、分析中心思想和 分析具體情況這些類型的題目的時候，很多的 學(xué)生就會出現(xiàn)大腦一片空白，不知道應(yīng)該說什 么、怎么說的情況，并且寫出來的答案常常有 表意不明、沒有邏輯性的情況出現(xiàn)，更嚴重的 情況是面對老師的提問，學(xué)生無法進行回答， 也就影響了課堂的氣氛。這就是學(xué)生思辨能 力不足的表現(xiàn)。 有些老師在教學(xué)方法上也有不足的地方， 使得很多學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，就只停 留在表面的理解，并沒有透過現(xiàn)象去看本質(zhì)， 分析本質(zhì)的問題。并且非常多的大學(xué)生也只愿 意進行表面的理解，一旦需要分析的問題比較 復(fù)雜，或者涉及到了本質(zhì)的時候，根本就沒有 繼續(xù)研究的想法或者思路。具體都反應(yīng)在表述 得不夠深刻，抓不住事物的重點部分，從而在 思辨能力上也不能夠有所進步，在對和英語相 關(guān)的問題的處理上存在著問題等。最重要的一 個原因就是教師在教學(xué)的過程中忽略了對學(xué)生進行思辨能力的培養(yǎng)。 把教學(xué)的重點放在了應(yīng)付考試，從 而導(dǎo)致沒有想辦法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。在英語教學(xué)的過程中，很重要的 點就是要培養(yǎng)學(xué)生在英語方面的交 際能力，所以要用很多的時間讓學(xué)生對 英語國家的文化和背景有一個深刻的 認識，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng) 中能夠理解和體會更深刻，也能使學(xué)生 的思維得到鍛煉，達到提高綜合素質(zhì) 的目的。而現(xiàn)在的英語教學(xué)把課堂教學(xué) 放在第一位，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨 能力以及對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。從大學(xué) 生的角度出發(fā)，很多大學(xué)生會繼續(xù)英語 的學(xué)習(xí)主要還是為畢業(yè)以后找工作或 者考研和出國留學(xué)等做打算，單單從興 趣的角度出發(fā)而去學(xué)習(xí)英語的人數(shù)是 非常少的。所以，教師在進行日常教學(xué) 的時候，常常給學(xué)生傳達學(xué)習(xí)英語的重 要性，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 的培養(yǎng)。學(xué)生也因此缺乏學(xué)習(xí)英語的熱 情，就會呈現(xiàn)出越來越不感興趣的狀 態(tài)，這對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生非常 不好的影響。 二、大學(xué)生英語思辯能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建 第一，要提高教師和學(xué)生對能力培 養(yǎng)的認識。從長遠的角度來說，培養(yǎng)大 學(xué)生的思辨能力有利于提高大學(xué)生的 核心競爭力。所以，學(xué)校一定要重視培 養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力，無論是學(xué)校的領(lǐng) 導(dǎo)老師還是學(xué)生本人，都要對培養(yǎng)思辨能力這個問題重視起來。特別需要注意 的是，不能只在理論上培養(yǎng)大學(xué)生的思 辨能力，還一定要把培養(yǎng)大學(xué)生的思辨 能力落到實處，從實踐中去培養(yǎng)。比如 說，再有相關(guān)的學(xué)術(shù)研討或者培訓(xùn)的 情況下，可以帶領(lǐng)學(xué)生去參加，從而培 養(yǎng)大學(xué)生的思辨意識，讓教師在培養(yǎng)思 辨意識過程中充分起到帶頭的作用。除 此以外，要讓學(xué)生把培養(yǎng)思辨能力當(dāng)做 重點目標，才能夠提高學(xué)生的自覺性， 讓學(xué)生能夠主動地、自覺地投入到提高 思辨能力的活動當(dāng)中去。并且以此作為 輔助，使得自己的英語綜合素質(zhì)得到提 局o 第二，改變原有的教學(xué)模式，培養(yǎng) 學(xué)生的思辨能力。在新課標的引領(lǐng)下， 教師一定要在英語的教學(xué)過程當(dāng)中，創(chuàng) 新自己的教學(xué)方法，充實好自己的教學(xué) 內(nèi)容，有計劃有步驟地培養(yǎng)大學(xué)生的思 辨能力。比如，可以參考蘇格拉底的教 學(xué)法，通過問答的形勢，充分帶動學(xué)生 的思維，發(fā)掘?qū)W生的智慧，創(chuàng)造一個良 好的課堂氣氛，進一步的培養(yǎng)學(xué)生的思 辨能力。此外，還有一種方式也可以很 好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。就是把課堂 交給學(xué)生，充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自 動自覺自主地去探究教材的內(nèi)容，教師 只是起著引導(dǎo)的作用。這不但可以培養(yǎng) 學(xué)生的思辨能力，還能進一步提高學(xué)生 的思辨能力。 第三，英語的課堂要合理地安排， 能夠讓學(xué)生生主動參與到其中。詳細的 說，就是老師可以適當(dāng)?shù)厣僬f一點，讓 學(xué)生可以多發(fā)表意見，從而創(chuàng)造了培養(yǎng) 學(xué)生思辨能力的機會。并且在選修課的 設(shè)置上做到有吸引力，樂意利用開展選 修課的形勢來提高學(xué)生的思辨能力。除 此之外，也可以把英語思辨能力和別的 學(xué)科結(jié)合起來，使得各個學(xué)科之間的聯(lián) 系更加緊密，利用各個學(xué)科之間相互的 聯(lián)系，來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。 總的來說，一定要提高較適合學(xué)生 對培養(yǎng)思辨能力的認識，了解培養(yǎng)思辨 能力的重要性，通過改變教學(xué)模式，提 高思辨能力和合理安排英語課堂，提高 學(xué)生的主動性等方法來完成大學(xué)英語思 辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建。 三、結(jié)語 綜上所述，伴隨著這個社會的飛速 發(fā)展，課堂教英語的教學(xué)方式也應(yīng)該 隨之改變。為了讓學(xué)生能夠更好更快地 適應(yīng)這個社會的變化和發(fā)展，英語教師 在進行授課的時候一定要在遵循新課 改的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。將 對學(xué)生思辨能力進行培養(yǎng)。只有教師 找到更靈活更適合的教學(xué)方法，才能 夠在一定程度上使學(xué)生的思辨能力得 到提高。