母語沉淀和遷移對初中英語教學(xué)的影響

李強 胡莎莎

摘要：英語的學(xué)習(xí)和母語有著不可切割的聯(lián)系。母語能夠?qū)ν庹Z的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，同樣地母語也能對外語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面的影響與干擾，這種現(xiàn)象讓初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會在不同的方面受到母語的干擾，那么在初中英語教學(xué)中如何將這些干擾排除是英語教學(xué)工作者需要重視的問題。本文試圖從母語遷移的角度談英語教學(xué)，討論母語遷移的作用，探索在英語教學(xué)中如何正確對待母語遷移現(xiàn)象，增強二語習(xí)得者的信心。

關(guān)鍵詞：母語遷移;英語教學(xué);影響

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的初中英語教學(xué)中，學(xué)生的英語水平都參差不齊，而且學(xué)生們的外語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也并沒有很好，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生都不具備基本的英語素養(yǎng)。很多初中的英語教學(xué)中存在的問題是教條主義的語法詞匯等知識的傳授，并沒有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時的思維能力以及交際技能方面進行開拓。因為在外語中語法和詞匯等知識是比較通俗的知識，學(xué)習(xí)語法和詞匯并不需要學(xué)生具備深厚的英語素養(yǎng)以及目的語的文化背景知識儲備，所以在很多課堂上大多都只要學(xué)生達到會套用這些語法和固定詞匯就可以了。與此同時，許多學(xué)校因為教師的師資力量沒那么雄厚，所以在英語教學(xué)中教條主義并且機械性的授課方式成為了普遍現(xiàn)象。不過這種方式很容易導(dǎo)致學(xué)生的知識體系窄小，以至于學(xué)生的英語知識都局限在一個空間內(nèi)，直接影響了英語學(xué)習(xí)者的知識寬度。

（一）“教”的現(xiàn)狀

由于中國特殊的國情所致，改革開放雖然已經(jīng)三十幾年，但是在那之前文革就長達十年之久，在這樣的歷史背景下，英語教學(xué)就遇到了主觀意識薄弱等問題，師資力量匱乏，書本教材也跟不上時代的腳步。在最近的這些年里，國家逐漸意識到了上述問題的存在并且試圖進行轉(zhuǎn)變，并在英語教學(xué)中加入新的理念，比方說交際教學(xué)法等等。雖然各種形式的英語教學(xué)手段得到的評價都不盡相同，但是每一種教學(xué)手段都在說明在試圖提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，英語教學(xué)的目的就是要掌握一門外語就要把這門外語當成一種交流工具，只有這樣才能真正提高我們的教學(xué)水平。

（二）“學(xué)”的現(xiàn)狀

在前幾年，英語教學(xué)的諸多負面問題都把其“罪魁禍首”歸結(jié)為應(yīng)試教育。但是現(xiàn)在國家大肆提倡素質(zhì)教育之后，英語知識的資源獲取渠道四通八達。從古到今，從內(nèi)到外，從課堂內(nèi)教科書到課外讀物，無一不是拓寬自己英語水平的方式，可是實際上，還是有很多家長和學(xué)生們都是為了考試去學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語的目的變成了能通過考試英語就學(xué)的好。學(xué)生和家長都還是習(xí)慣于以灌輸為主的英語學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們充當?shù)慕巧褪莻€“農(nóng)田”，有灌溉就可以茁壯成長。這種情況就又變成了英語教學(xué)中的一些弊端問題，比如教學(xué)時間長、教學(xué)效率低下等。這些問題的存在即是學(xué)生的壓力，也是其家庭的負擔。英語教學(xué)的過程變成了一臺長長的獨角戲和一摞厚厚的筆記本。

二、母語遷移視角下的英語教學(xué)

母語干擾現(xiàn)象是在英語教學(xué)中著重注意的一大問題，這也成為了初中英語教師們需要突破的首要問題，因為作為漢語是母語的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語的過程中即沒有在目的語使用的環(huán)境背景下生活過又受到母語這樣那樣的干擾，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)英語的時候帶有明顯的母語痕跡。英語教學(xué)中為了改善這種母語負遷移的效應(yīng)對學(xué)生造成干擾，做了一些嘗試，并且在實施的過程中收獲到了良好的反饋效果。

（一）創(chuàng)造英語語境及增加英語閱讀

擴大自身的英語知識儲備量是避免母語負遷移現(xiàn)象干擾的最根本的方式。在英語教學(xué)中，英語教師最好能夠為學(xué)生創(chuàng)造英語的語言環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中明了漢英二語的異同點，逐漸轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)的思維方式。慣用母語思維去學(xué)習(xí)和掌握第二外語會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的降低，學(xué)習(xí)英語也就是一個“可理解性輸入+ 低情感過濾器”的過程，對英語興致不高是對英語學(xué)習(xí)非常不利的，學(xué)生想要學(xué)好英語首先要做到的就是享受英語學(xué)習(xí)的這個過程，所以英語教師為學(xué)生創(chuàng)造英語的語言環(huán)境是學(xué)生可以提高對于英語學(xué)習(xí)興致的最直接的方式，也是排除母語負遷移干擾的最有效的方法。

在初中英語教學(xué)中，教師還需要強化英語閱讀在教學(xué)中的重要性。在英語閱讀的過程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)語法和詞匯，又能夠體會英語文章的組成方式以及作者的寫作方式，還有更重要的一點就是，通過閱讀文章，學(xué)生能夠在其中感受英語這個語種出現(xiàn)的文化背景和社會文化，從而把這些技巧運用到自身的英語知識輸出中，讓自己的英文更加地道。母語負遷移現(xiàn)象在很多方面都存在干擾的問題，這個是學(xué)生在短時間內(nèi)很難克服的障礙，想要學(xué)好英語就需要靈活有效地運用母語中與英語相似之處來促進對英語的學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)中，英語老師需要著重加強學(xué)生的英語閱讀能力，幫助其掌握英語存在的社會文化以及歷史背景，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維方式，有效地利用母語來幫助英語知識攝取中的理解。

（二）正確的認知態(tài)度

母語遷移現(xiàn)象是在英語教學(xué)過程中需要解決的最關(guān)鍵的問題。在英語教學(xué)中，英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過自身現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上認識英語，要清楚地明白母語負遷移是難以逾越的，我們要做的就是把這種影響降到最低，在英語教學(xué)中，英語老師需要讓學(xué)生將這些負作用當成是在英語學(xué)習(xí)的過程中的前提，英語老師也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候把母語當成參照物。雖然在這個與母語遷移理論“戰(zhàn)斗”的過程中，難免會出現(xiàn)“神似而形離”的現(xiàn)象，但是在我們英語教學(xué)中，英文教師可以把這種創(chuàng)造性的現(xiàn)象看作是一種創(chuàng)新記憶法，是學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中還沒完全掌握這門語言時候的“中介物質(zhì)”，這些“中介物質(zhì)”遲早會被學(xué)生規(guī)避。英語教學(xué)中語言使用者習(xí)得要樹立英語學(xué)習(xí)得良性目標，英語習(xí)得并不是為了應(yīng)付考試，還需要在實際生活和工作中發(fā)揮效用。對英語學(xué)習(xí)者而言，母語構(gòu)成了“解碼”過程中可用信息的絕大部分，而以英語信息存儲在英語學(xué)習(xí)者大腦中的信息則很少，這是英語學(xué)習(xí)者普遍遇到的問題，就是英語學(xué)習(xí)必須要以母語來輔助，這種輔助主要表現(xiàn)在對英語單詞的記憶和理解上，對英語語法的運用上。在學(xué)習(xí)策略上，首先，不應(yīng)懼怕英語的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的由母語負遷移帶來的各種干擾乃至錯誤，要采取開放、寬容的態(tài)度。英語學(xué)習(xí)者放松心態(tài)、減輕焦慮、增強信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對目的語不斷嘗試，不求全責(zé)備，幫助學(xué)習(xí)者逐漸減少對母語的依賴。

三、結(jié)論

所有的事情都是有正反兩面的，在初中英語教學(xué)的過程中，不同文化背景產(chǎn)生的母語正遷移和母語負遷移現(xiàn)象需要在日后的教學(xué)和學(xué)生的知識吸取過程中取長補短，這是初中英文老師任重而道遠的使命。在教學(xué)過程中，對正遷移現(xiàn)象充分利用，對于負遷移現(xiàn)象盡量排除甚至最終排除負遷移干擾，這樣才能達到真正使初中學(xué)生學(xué)會英語的目的。

作者簡介：李強（1982-），男，駐馬店正陽縣人，中學(xué)一級，現(xiàn)在駐馬店市第一初級中學(xué)從事英語教育、教學(xué)工作。