小學語文古詩詞教學策略解析

杜娟

摘要：古詩詞在小學語文教學中是一個重要的組成部分，關系到學生文化素養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，特別是對于正處在人生成長初期的小學生來說，通過古詩詞教學更會產(chǎn)生良好的教學價值。然而小學生的生活閱歷少，知識淺薄，對文字理解水平也有限，所以在古詩詞學習中會遇到很多困難，這就需要教師在教學中進行科學有效的指導。小學語文教師在古詩詞教學中，應該創(chuàng)設情景交融的教學情境，建立互動交流的教學空間，要關注欣賞朗誦與理解背誦，還應該開展開放靈活的課外活動，從而促進古詩詞教學質量的提高。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;教學策略

引言

眾所周知，古詩詞作為我國傳統(tǒng)文學，學習時長可從小學一直延續(xù)到高中，甚至在大學的文學類專業(yè)中也能見到古詩詞的身影，由此可見其重要性;小學作為義務教育的開始，有必要給學生打下一個傳統(tǒng)文學的良好基礎，幫助學生培養(yǎng)正確的道德情操與審美觀念。正所謂：“好的開端是成功的一半”。學生們之所以會覺得古詩詞課堂枯燥乏味，是因為教師并沒有掌握正確的教學方法。老師們覺得古詩詞難教，也是因為采取的教學方法不當。因此，小學語文教師要注重進行古詩詞教學策略的探究，改善落后的語文教學局面。

1創(chuàng)設情景交融的教學情境，調動學習興趣和情感

創(chuàng)設一個積極有效的，有利于詩歌教學活動開展的教學情境，能有效激發(fā)學生對詩歌學習的欲望與興起，培養(yǎng)自主合作學習能力和探究能力，增強詩歌學習的感情認識，讓學生在輕松的情境中學習詩歌。一個有利于小學生學習詩歌的教學情境，應該注重情境設計上的情景交融。從小學生特征來說，思維上都是形象思維占主導，比較喜歡具體形象的事物，感悟能力比較弱，抽象思維尚未形成。我國古代有許多詩歌有著有優(yōu)美的意境，本身就是一幅絕佳的圖畫。教師在古典詩歌教學過程中，借此以詩歌為藍本，營造教學情境。為了充分調動學生的興趣和情感，可以借助多媒體創(chuàng)設教學情境，再現(xiàn)詩詞中所描繪的場景，學生在觀看之后再進行誦讀，這樣更能讀出情感，對作品的意境有了更深切的體會[1]。例如，對于《憶江南》這首作品來說，教師就可以搜集相關圖片視頻制作課件，課堂為學生們呈現(xiàn)江南春景圖，學生認真觀看欣賞江南地區(qū)的美麗景色，產(chǎn)生對江南的向往，之后在再指導學生繼續(xù)你朗誦活動，一邊誦讀文字一邊回想畫面，重點領悟“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”美麗景色的意境，這樣學生就會真正受到文學藝術的熏陶，確保了詩詞鑒賞教學的效果。

2建立互動交流的教學空間，開展小組合作學習

伴隨著素質教育的推行，需要是一種師生之間互動交流的教學空間，傳統(tǒng)的教學中，教學空間的布局都是“秧田制”，課堂結構形式都是由一張講桌與眾多座椅構成整齊劃一的布局。這種教學空間布局形式上是封閉、單一，拉大了師生之間的情感距離與空間距離，教師的主導地位與學生主體地位是很難有效發(fā)揮，學生學習的積極性與創(chuàng)造性也受到了壓抑[2]。為此，我們應該轉變單一的“講授式”的課堂教學空間模式，朝著開發(fā)式、立體式的教學空間方向轉變。如教師可以把學生分成幾個小組，然后開展組與組之間的交流與互動，讓學生能夠真正活躍起來。通過集體研讀與小組討論的民主環(huán)境，突破教師單一傳授的教學模式，吸引學生積極主動參與教學之中。通過課堂教學結構的優(yōu)化，能促進學生在學習上互幫互助和思想交流，有利于知識體系的不斷優(yōu)化與完善。

3欣賞朗誦，理解背誦

處于小學階段的學生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化[3]。除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，應怎樣讀頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，需要教師給予很好的指導。教師的示范朗誦對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學的根本，古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。

4延伸課外空間，開展開放靈活的教學活動

教師應該拓展詩歌學習的方式，創(chuàng)設豐富多彩的實踐教學活動，讓學生享受實踐學習的機會。在學生實踐學習活動的過程中，激發(fā)學生學習詩歌的興趣與熱情。如在《春曉》這一節(jié)課的時候，教師可以在課堂上舉辦有關春天的經(jīng)典詩詞比賽大會。在比賽大會上，誰搜集春天的詩詞多，在講臺上誦讀的詩詞越好，就可以獲得名次。競賽的方式也可以小組的方式進行，小組競賽優(yōu)勝的，也會獲得名次。通過競賽的方式，建構立體化教學模式，以學生求勝心理激發(fā)學習詩歌的積極性。教師要充分利用學校一切資源，如可以利用校園廣播開展經(jīng)典詩歌朗讀工作，讓學生在課余時間學習詩歌、鑒賞詩歌，積累詩歌文化底蘊。也可以在學校開設專門的詩詞黑板報轉瀏覽，開設手抄報專欄或者墻報，指導學生自主設計詩歌報刊?；蛘呓處熆梢越柚@文化的形式，在學校創(chuàng)立詩詞興趣小組和詩詞表演活動，舉辦校園文化詩歌藝術節(jié)，開展詩歌文化的熏陶。通過這些多樣化的實踐教學活動，是詩詞從枯燥的書本文字走向了學生的現(xiàn)實生活，與學生心靈有機融合，讓詩詞文化真正能深入到心中[4]。

結語

總之，古詩詞教學是小學語文教學中的重要內容，也是一個棘手的難題。作為小學語文教師，應該學會運用多種方法引導學生學習古詩詞，培養(yǎng)對古詩詞的熱愛情感，促使他們理解和感悟古詩詞，在提高語文學習水平的同時，熱愛并傳承中國優(yōu)秀文化。

參考文獻：

[1]任曉梅.以“寫”促“悟”，品味“詩情畫意”美――談小學古詩詞教學的現(xiàn)狀與對策[J].福建質量管理，2016（01）：93.

[2]伍娟.小學語文，改革創(chuàng)新――新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J].課外語文，2018（12）：98.

[3]劉小均.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J].新課程（小學版），2016（11）：65.

[4]黃穎.小學低年級古詩詞教學的有效策略[J].家長，2019（07）：82.