幼兒園教學管理制度現(xiàn)狀反思及其完善

汪孝凌

摘要：隨著我國經(jīng)濟水平與教育水平的不斷發(fā)展與進步，幼兒管理水平也得到有效提升，但隨著素質(zhì)教育與多元化教學理念的發(fā)展與融入，一些幼兒園在實際教學管理期間依舊存在一定的欠缺與不足。本文結合當前幼兒園教學管理制度發(fā)展現(xiàn)狀進行研究，反思其中的教學問題與管理不足，期望通過教學管理制度的完善與改進，不僅提升幼兒園教學管理水平，進而推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展與進步。

關鍵詞：幼兒園;教學管理制度;發(fā)展現(xiàn)狀;改進策略

前言：

幼兒園作為培養(yǎng)幼兒良好思想道德品質(zhì)與行為習慣的教育場所，完善的教學管理制度，能夠有效提升教學質(zhì)量與教學效率，培養(yǎng)幼兒的學習能力與綜合素養(yǎng)。

1、幼兒園教學管理制度現(xiàn)狀

1.1規(guī)范化管理，缺乏創(chuàng)新意識

為了保障教學質(zhì)量與教學效率，一些幼兒園會施行規(guī)范化管理，嚴格要求教師的教學課程與教學內(nèi)容，對于幼兒的課程體系也做好了相應的規(guī)范化管理，一方面是為了避免教師使用錯誤的教學方式，影響幼兒的身心發(fā)展健康與幼兒人生價值觀與思想道德意識;另一方面，也是擔心個性化的教學方式，影響幼兒的學習進度，導致家長認為幼兒園教學只是單純“看管”小朋友，并不會發(fā)揮教育管理作用，影響教學質(zhì)量。多方面的限制不僅是幼兒園為了節(jié)省教學資源與教學管理壓力，也有家長與社會的監(jiān)管影響，但缺乏創(chuàng)新意識并不是幼兒園教學管理水平不足的借口，想要充分提升幼兒教學質(zhì)量，不僅需要考慮教學形式，也需要考慮幼兒的真切的發(fā)展需求[1]。

1.2量化教育管理，忽視素質(zhì)培養(yǎng)

量化管理是近年來多數(shù)幼兒園為了適應現(xiàn)代化發(fā)展水平推行的教育管理觀念，不僅能夠有效提升幼兒園管理效率，也能夠減少外界干擾因素，尤其是一些幼兒家庭經(jīng)濟水平與社會地位等差異性對于幼兒園教學發(fā)展的影響。當然，量化管理的初衷是為了提升幼兒園管理效率，但是多數(shù)幼兒園往往在具體實施期間，一定程度上忽視了幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的教學需求，簡單將量化管理執(zhí)行到底，不僅將幼兒教師量化成“機械教育工具”，也忽視了以人為本的教育發(fā)展理念，不合理的教育方式可能會讓幼兒產(chǎn)生一種錯誤的依附學習心理，嚴重阻礙幼兒創(chuàng)新能力與性格多元化發(fā)展。

2、幼兒園教學管理制度完善方法

2.1制定合理教學管理制度，完善教學內(nèi)容

隨著教育計劃的改革與完善，多數(shù)幼兒園已經(jīng)了解自身的教育發(fā)展不足，并根據(jù)相關教育發(fā)展標準進行合理改進與創(chuàng)新。想要真切完成幼兒園教學管理目標，首先，需要根據(jù)幼兒園本身教育發(fā)展水平做出相應的改革與完善，尤其是需要堅持以人為本的教學發(fā)展理念，改變傳統(tǒng)獨斷的管理方式，尊重幼兒的個體差異性問題，并根據(jù)幼兒園本身發(fā)展規(guī)模與經(jīng)濟水平，適當引進一些先進的教學設備與教學理念;其次，提升管理團隊的管理水平。一般來說，管理層的決定策略直接決定幼兒園未來的發(fā)展方向存在一定的不足，為了降低管理層錯誤管理理念與方式的影響，可以建立個性和共性和諧發(fā)展的管理團隊或者部門，由管理團隊制定相應的管理制度體系，基層教師與家長提供一些改進建議，管理期間由管理團隊和教師來對幼兒園教學進行共同管理，打造屬于幼兒園的個性化管理制度，有效提升管理效率的同時，也能夠針對一些實際管理問題進行合理解決，避免獨斷專權的情況發(fā)生[2]。

2.2完善教師評價體系，激發(fā)教師教學積極性

教師是幼兒教育的主要實施者，與幼兒的教育效率和保育質(zhì)量直接的關系，對提高幼兒的能力和水平也有著至關的重要影響。在新課程改革后，教師不僅是幼兒的知識傳授者，同時也是幼兒成長期間的支持者、引導者與合作者。因此，在對教師進行教學水平評價時，要避免沿用傳統(tǒng)的教學評價體系，盡量根據(jù)新時期的教學要求，建立科學合理且具有靈活性的教師評價體系。在實際建立教學評價體系時，可從以下幾方面進行思考：第一，幼兒的發(fā)展狀況。將教師教導的幼兒的發(fā)展狀況和活動表現(xiàn)作為基礎教學評價參考依據(jù);第二，觀察、分析并提升對幼兒的解讀能力，根據(jù)相應的教學指導，全面了解和掌握幼兒的發(fā)展狀況;第三，師生互動狀況，判斷教師的職業(yè)素養(yǎng)與親和力;第四，教師對幼兒個體的把握，客觀的教學態(tài)度不僅能夠全面了解幼兒的實際狀態(tài)，也能夠根據(jù)幼兒的實際表現(xiàn)，適當進行課堂教學調(diào)整;最后，可以利用網(wǎng)絡信息技術，完善教學評價體系。傳統(tǒng)期間一般是有幼兒園內(nèi)部對教師進行評價與觀察，現(xiàn)代化技術手段不斷發(fā)展期間，幼兒園基本已經(jīng)全網(wǎng)絡系統(tǒng)覆蓋，一些家長可以直接利用云端監(jiān)控幼兒課堂表現(xiàn)與教師教學現(xiàn)狀，加入家長的監(jiān)督與評價，不僅能夠全面考察幼兒教師的教學能力，也能夠避免虐童等危險教學事故的發(fā)生。完善的評價體系，確保教師的根本權益，激發(fā)其工作積極性，引導教師全身心投入幼兒教育事業(yè)中，提升幼兒園發(fā)展水平與教育競爭力。

2.3完善課程教育體系，關注幼兒素質(zhì)培養(yǎng)

素質(zhì)教育時期，幼兒的素質(zhì)發(fā)展屬于主要教育發(fā)展目標，在實際教育期間不僅需要注重教育管理模式與制度，也需要完善幼兒教育課程體系，針對不同年齡階段的幼兒進行素質(zhì)教育改良。首先，可以根據(jù)幼兒的實際學習發(fā)展興趣，完善課程教學內(nèi)容，尊重幼兒學習主體地位，轉變傳統(tǒng)的教學管理理念，合理利用現(xiàn)代化教學手段，豐富幼兒的課堂學習體驗。適當開展一些興趣培養(yǎng)計劃，觀察幼兒的實際學習興趣與學習天賦，有助于幼兒全面提升不同學習能力;其次，給予教師自主的空間，鼓勵教師因時、因地、因人開展創(chuàng)造性地工作，充分給予教師教學創(chuàng)新與開放性的動態(tài)管理機會，不僅能夠提升幼兒教師的專業(yè)教學能力，也能夠鼓勵幼兒教師主動提升自身的教學職業(yè)素養(yǎng)[3]。適當為幼兒教師提供一些權威教學資料與信息交流平臺，讓教師自己在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，也可以為教師提供一些試課交流機會，不同教師共同探討教學質(zhì)量提升策略，促進全體教師共同發(fā)展與提升。

結束語

幼兒園教學管理制度發(fā)展現(xiàn)狀受教育觀念與教育水平的影響，難免會存在一定的不足，想要充分提升教育質(zhì)量與教學效果，不僅需要幼兒園管理層與教師努力提升自身管理水平與職業(yè)素養(yǎng)，也需要幼兒家長適當配合教育改進計劃，全面提升幼兒的學習水平與綜合素養(yǎng)，促進幼兒學習能力與思想品質(zhì)等方面的有效發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]陳梅.幼兒園教學管理制度現(xiàn)狀反思及其完善[J].新課程（綜合版），2019（1）.

[2]萬瀟.幼兒園教學管理制度現(xiàn)狀反思及其完善策略分析[J].讀書文摘（中），2018（9）：247-247.

[3]鄭珺.幼兒園教學管理制度現(xiàn)狀反思及其完善[J].試題與研究，2019（9）.