淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

胡永康

摘要：首先闡明什么樣的學(xué)生是后進(jìn)生，以及解決后進(jìn)生的意義，然后指出一些中小學(xué)學(xué)校、教師在對(duì)后進(jìn)生的管理中存在著違法行為，必須得到糾正。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)素質(zhì)教育的要求和中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些做法。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;策略

所謂后進(jìn)生，一是指學(xué)習(xí)成績(jī)差——很基礎(chǔ)的知識(shí)都掌握不到六成的學(xué)生;二是指紀(jì)律差——紀(jì)律散漫，經(jīng)常違反學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生。實(shí)施九年義務(wù)教育后，中小學(xué)各級(jí)學(xué)校的后進(jìn)生的比例增大，據(jù)調(diào)查了解，其比例不少于20%，這不能說是“普九”中某方面的錯(cuò)誤問題。在現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境下，很多學(xué)生在小學(xué)階段就受到了不良社會(huì)風(fēng)氣和不良文化的影響，后進(jìn)生比例確實(shí)比以前增大。隨著后進(jìn)生的比例增大，班級(jí)紀(jì)律差了，違紀(jì)現(xiàn)象多了，安全教育與防范力度增大了。對(duì)后進(jìn)生問題解決不好，將造成不良的效果：一是學(xué)校管理的難度將越來(lái)越大;二是中途退學(xué)的學(xué)生將會(huì)越來(lái)越多，鞏固率越來(lái)越低，嚴(yán)重影響“普九”成果;三是教育教學(xué)質(zhì)量難以提高，嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的實(shí)施;四是大量的后進(jìn)生流入社會(huì)，也給社會(huì)治安帶來(lái)更大壓力。這是我們各階段教育應(yīng)當(dāng)正視和不可回避的事實(shí)，又是必須解決好的一個(gè)問題，否則，我們就是失職。因此，解決好后進(jìn)生問題很重要，很有意義，非常迫切。

對(duì)后進(jìn)生的管理，一些學(xué)校采取了一些粗暴的管理方法。新華社記者曾經(jīng)披露過發(fā)生在某省某中學(xué)的一系列令人匪夷所思的事件：一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，被班主任和任課教師以攆出教室、停止上課的方式剝奪了受教育的權(quán)利;有的教師動(dòng)輒對(duì)后進(jìn)生拳打腳踢;有的班主任發(fā)動(dòng)全班學(xué)生評(píng)選“差生”，并以“光榮榜”的形式公諸于眾;有的辱罵后進(jìn)生為“敗類，人渣，不要臉”。其實(shí)，在很多中小學(xué)，體罰后進(jìn)生，羞辱后進(jìn)生，剝奪后進(jìn)生受教育權(quán)利的現(xiàn)象也不少。罰站、罰跑步、罰打掃衛(wèi)生、不準(zhǔn)上課等屢見不鮮。這些行為，違反了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《人華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》和《中華人民共和國(guó)教師法》，也有悖于教師的職業(yè)道德，必須糾正教育的目的是培養(yǎng)人、引導(dǎo)人、鼓舞人、感染人，每一個(gè)接受教育的學(xué)生都是培養(yǎng)、引導(dǎo)、鼓舞和感染的對(duì)象。即使某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是班上的最后一名，并且紀(jì)律也是班上最差的，教育者也沒有任何理由和權(quán)力對(duì)其百般打壓。

那么，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，我們應(yīng)該采取什么策略呢？下面根據(jù)素質(zhì)教育的要求和后進(jìn)生的心理特點(diǎn)談幾點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展他們的特長(zhǎng)

前國(guó)家教委主任朱開軒指出，素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說，素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生;要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試;要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)。然而，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師（特別是農(nóng)村各級(jí)學(xué)校），由于受到升學(xué)的壓力的影響，往往把精力放在“升學(xué)有望”的少數(shù)學(xué)生身上，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活關(guān)懷備至，對(duì)多數(shù)學(xué)生不甚關(guān)心，對(duì)后進(jìn)生更是冷眼相待，其結(jié)果是部分學(xué)生心理受挫，有的學(xué)生厭學(xué)，或逃學(xué)，或輟學(xué)。顯然，這是不認(rèn)真推行素質(zhì)教育而繼續(xù)進(jìn)行應(yīng)試教育的結(jié)果。

面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的要求。教師要在思想上樹立“教好每一個(gè)學(xué)生不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是人民教師應(yīng)履行的神圣職責(zé)和義務(wù)”的正確教育觀;樹立“沒有教不好的學(xué)生”的正確學(xué)生觀。對(duì)學(xué)生一視同仁，特別是對(duì)后進(jìn)生更要加倍關(guān)心和愛護(hù)，注意激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和上進(jìn)心。

在教學(xué)上，要掌握好上、中、下三個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)要求、作業(yè)練習(xí)和課業(yè)輔導(dǎo)等方面，應(yīng)區(qū)別情況，承認(rèn)差異，分別要求，分類指導(dǎo)，使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上“吃得消”，在知識(shí)的獲取和智能的發(fā)展上獲得成功。這樣，就能逐漸激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)把心思放在學(xué)習(xí)上。另外，對(duì)有特長(zhǎng)的后進(jìn)生，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們向特長(zhǎng)方面發(fā)展。要選擇最佳時(shí)機(jī)，即選擇那些最能顯現(xiàn)他們的某些特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)的時(shí)機(jī)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、單項(xiàng)體育比賽、文藝演出等，讓他們顯示力量，展現(xiàn)特長(zhǎng)。這樣，就能增強(qiáng)他們的自信心，提高認(rèn)識(shí)，邁開大步去努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

二、動(dòng)之以情，感之以理，做好說服教育工作

有些后進(jìn)生明明做了違規(guī)亂紀(jì)的事，就是不肯承認(rèn)，為了不讓人知道，便說謊甚至狡辯，存在僥幸心理。有些后進(jìn)生當(dāng)他們的要求得不到滿足、自尊心受到挫折時(shí)，對(duì)教師的教育和批評(píng)往往聽不進(jìn)去，不當(dāng)回事，我行我素，故意對(duì)抗，存在著逆反心理。那么，對(duì)后進(jìn)生的違紀(jì)和犯錯(cuò)誤，應(yīng)怎樣去教育呢？當(dāng)然要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，教育說服，但對(duì)“說”要做到：一是說到點(diǎn)子上。抓住問題的實(shí)質(zhì)，一語(yǔ)破道，不要長(zhǎng)篇大論，泛泛而談，說了半天，學(xué)生還不明白錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)。二是說到“理”上，在處理問題、教育學(xué)生的時(shí)候，千萬(wàn)不能擺出“我是老師，我說了算”的架子而應(yīng)該以理服人，把道理講清楚，學(xué)生自然就會(huì)明白道理，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，對(duì)于老師的批評(píng)和處理也就服了。三是說到“心”上。老師不擺架子，與學(xué)生坦誠(chéng)相待，把自己置身于學(xué)生的位置和角度去考慮問題，傾聽學(xué)生的意見和看法，然后有的放矢，把話說到學(xué)生的心坎上，便很容易引起學(xué)生感情的共鳴，學(xué)生才會(huì)接受教師的批評(píng)。四是說到“情”上。這個(gè)情首先是教師自己的情，如果學(xué)生犯了點(diǎn)錯(cuò)誤教師就義憤填膺，滿口的教訓(xùn)和斥責(zé)，馬上會(huì)拉大師生之間的感情距離，學(xué)生即使認(rèn)錯(cuò)，內(nèi)心卻持對(duì)抗、抵觸情緒。教師應(yīng)該在教育的時(shí)候，選擇或創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍與學(xué)生談話，使學(xué)生有自在感，談話過程中語(yǔ)言要有情，不能干巴巴的，對(duì)學(xué)生既要教育又要理解，用自己的真情去碰擊學(xué)生的激情，讓學(xué)生充分體會(huì)教師的誠(chéng)意和愛心，從而在內(nèi)心反省自己的缺點(diǎn)。這就是動(dòng)之以情，以情動(dòng)情。別林斯基說得好：“充滿愛情的語(yǔ)言，使無(wú)可反駁的勸說好似熊熊烈火發(fā)出光和熱…”

三、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，發(fā)揮家長(zhǎng)作用

中小學(xué)生在生活上和心理上都沒有擺脫對(duì)父母的依賴童年時(shí)，對(duì)父母的依賴更多的是情感上和生活上，中小學(xué)生對(duì)父母的依賴表現(xiàn)為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。根據(jù)這一心理特征，教師就應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，把學(xué)生的具體情況反映給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己子女的情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行教育，特別是農(nóng)村各級(jí)學(xué)校更應(yīng)如此，因?yàn)樵谵r(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校，由于受師資水平和辦學(xué)條件的限制，對(duì)后進(jìn)生的教育，往往是說服教育——再說服再教育，很少有其他辦法而這種說教方法，即使做到動(dòng)之以情，曉之以理，對(duì)極少部分后進(jìn)生效果不大，甚至毫無(wú)效果，教師對(duì)他們不能打，不能罵，不能對(duì)其進(jìn)行懲罰，學(xué)校不能開除他的學(xué)籍給他一個(gè)紀(jì)律處分，他覺得無(wú)所謂。對(duì)于這種情況，如果學(xué)校能通過家長(zhǎng)做學(xué)生的思想教育工作，效果會(huì)好得多。懾于家長(zhǎng)的威嚴(yán)和對(duì)家長(zhǎng)的依賴性，大部分后進(jìn)生都會(huì)收斂，這一點(diǎn)對(duì)我們這些多年從教的教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說是深有體會(huì)的。

四、真誠(chéng)關(guān)愛與幫助，并把愛心轉(zhuǎn)化為耐心

后進(jìn)生之所以后進(jìn)，原因很多，但最其中一點(diǎn)就是缺少愛，他們受到的是過多的歧視訓(xùn)后和嫌棄，久而久之，形成了逆反心理，漸漸地將自己的內(nèi)心封閉起來(lái)，但他們又感到非常孤獨(dú)和寂寞，希望有人關(guān)心和理解他們，尤其是在受到挫折的時(shí)候，他們還是需要成人幫助的。因此，作為教師就應(yīng)該用自己深厚的愛去溫暖他們的心靈，在思想、學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心他們，誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助他們，滿腔熱情地和他們交朋友，這樣才能和后進(jìn)生接近，實(shí)現(xiàn)情感交融。同時(shí)，也才能贏得這部分學(xué)生對(duì)自己的熱愛和信賴，他們才會(huì)消除師生間的對(duì)立情緒，進(jìn)而逐步消除心理障礙，接受老師教育，將教師的要求轉(zhuǎn)化為自己行動(dòng)的目標(biāo)，逐漸向好的方向轉(zhuǎn)化發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛、幫助一定要有耐心，因?yàn)椤氨鶅鋈撸且蝗罩?，后進(jìn)生形成是有一個(gè)過程的，轉(zhuǎn)化他們也不是一朝一夕能夠做到的。一次的教育，一次的關(guān)心，一次的幫助就使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變，從而一勞永逸，這樣的事幾乎是不存在的。只有樹立信心堅(jiān)持不懈，滿腔熱情地努力，變疾風(fēng)暴雨為和風(fēng)細(xì)雨，變操之過急為循序漸進(jìn)，才能達(dá)到“精誠(chéng)所至，金石為開”的效果。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不同的人要用不同的策略，上述幾點(diǎn)還不足以做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，很多策略還有待于我們實(shí)踐、探索和總結(jié)，就讓人們共同努力吧。