關(guān)于職業(yè)院?！百惇?jiǎng)證課”融合機(jī)制的探索

徐曉霞 邵陵

摘要：通過分析我國(guó)職業(yè)教育融合機(jī)制研究實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育融合機(jī)制實(shí)踐存在技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育脫節(jié)，辦學(xué)機(jī)制不合理、課程設(shè)置不匹配、教育教學(xué)資源匱乏等嚴(yán)重問題，導(dǎo)致實(shí)踐執(zhí)行能力較低。在此基礎(chǔ)上，試圖從已有融合機(jī)制中各要素內(nèi)在關(guān)系的探索出發(fā)，從人才培養(yǎng)整體性角度探索出一條新路徑-“賽獎(jiǎng)證課”融合機(jī)制，將教學(xué)、證書、激勵(lì)、技能大賽四個(gè)平臺(tái)融合起來，從而形成一套完整、清晰、可不斷改進(jìn)的教學(xué)體系，以更好地培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：賽獎(jiǎng)證課;人才培養(yǎng)體系;融合機(jī)制

一、融合機(jī)制背景分析

（一）政策背景

21世紀(jì)之初，在金融危機(jī)的影響下，政府調(diào)整了當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育體系，高等職業(yè)教育的地位開始有所上升。2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確要求逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度。這一文件首次將“雙證書”的獲取率與獲取質(zhì)量作為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估體系中的一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)。[1]起初，融合機(jī)制是在高職院校中進(jìn)行不斷探索，而“課證融合”機(jī)制就是依據(jù)“雙證制度”在教學(xué)、課程、人才培養(yǎng)中的初探，為后面其他融合機(jī)制的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

進(jìn)入新時(shí)代，職業(yè)教育成長(zhǎng)為一種教育新類型。[2]在2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》及2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)施意見》中明確提出進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，把校企合作、產(chǎn)教融合、課證融合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。這一系類文件為高職院校在融合機(jī)制上的探索帶來了更加明確的方向。因此，在“課證融合”的基礎(chǔ)上，高職院校又進(jìn)行了“課證賽”“崗課證賽”等方向性更加明確的融合機(jī)制探索。

（二）融合機(jī)制研究綜述

從過去研究情況看，融合機(jī)制的研究多圍繞其必要性、重要意義以及如何在高職院校開展問題進(jìn)行討論，近幾年多以實(shí)施中應(yīng)注意的問題為主。

1.融合機(jī)制內(nèi)涵

我國(guó)部分學(xué)者對(duì)相關(guān)融合機(jī)制的內(nèi)涵作了相應(yīng)闡述，根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同，可以劃分為以下3類界定：

①以專業(yè)課程為中心：章安平、方華[3]認(rèn)為，“課證融合”是指專業(yè)課程與職業(yè)考證相融合，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)“雙證”，甚至“多證”。此想法意在取消職業(yè)資格證書的考試，將考證要求融入到專業(yè)課程中，降低了教育邊際成本，學(xué)生畢業(yè)即可持證就業(yè)上崗。

②以實(shí)訓(xùn)課程為中心：盧萌等人則指出：課證融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能，增強(qiáng)了對(duì)自己將來從事崗位的認(rèn)知，而且可以通過完成實(shí)訓(xùn)課程，考得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為就業(yè)增加有力砝碼。[4]這種想法將“課證融合”限制在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，將專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)通識(shí)教學(xué)排除在外，勢(shì)必影響職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

③以市場(chǎng)為中心：張慧明、孫少勤認(rèn)為：“課證融合”是以市場(chǎng)所需的專業(yè)資格證書為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生有效就業(yè)為目標(biāo)，將考證項(xiàng)目、職業(yè)崗位與課程體系相結(jié)合?！边@一看法隱含職業(yè)教育應(yīng)該與企業(yè)需要什么人才保持一致。但是“將考證項(xiàng)目、職業(yè)崗位與課程體系相結(jié)合”很可能導(dǎo)致以考證項(xiàng)目、職業(yè)崗位為指針改革課程體系。這樣的改革勢(shì)必強(qiáng)化崗位技能和知識(shí)的訓(xùn)練，弱化一般職業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)，使學(xué)生只能適應(yīng)于特定崗位工作，難以適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)導(dǎo)致的崗位變化。

2.融合機(jī)制作用

在高職院校融合機(jī)制實(shí)踐的探索中，劉育峰、袁秀英等做了相應(yīng)研究，研究表明相關(guān)融合機(jī)制在提高高職教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職就業(yè)率等方面發(fā)揮了一定的作用。[5]結(jié)合已有融合機(jī)制的研究實(shí)踐，主要作用如下：①完善課程體系：形成以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)的技能競(jìng)賽課程體系，搭建專業(yè)職業(yè)資格證書課程體系，深化了工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)教融合。②就業(yè)率明顯上升：課程與資格考試及格（通過）率明顯提高，通過學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同培養(yǎng)人才，使學(xué)生在接受全日制高職教育的同時(shí)，接受行業(yè)職業(yè)技能及素質(zhì)培養(yǎng)，畢業(yè)即能符合上崗的技術(shù)技能及素質(zhì)要求，提升了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。③提升教學(xué)設(shè)計(jì)：調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，以技術(shù)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)為目標(biāo)，使高職人才培養(yǎng)更契合產(chǎn)業(yè)需求，具有實(shí)用性和科學(xué)性，課堂“抬頭率”顯著提高。④“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)步伐明顯加快。[6][7][8]

3.融合機(jī)制存在問題

但是，在實(shí)踐過程中仍面臨諸多問題，如下：高職發(fā)展中固有的教學(xué)管理體制改革、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)困難問題;融合機(jī)制內(nèi)各要素不能適度融合問題，認(rèn)識(shí)不足問題;缺乏相應(yīng)激勵(lì)措施，不利于融合機(jī)制中教學(xué)團(tuán)隊(duì)的壯大;職業(yè)資格證書種類繁多，高等級(jí)資格證依據(jù)存在考證難、通過率低問題;考證功利性過高，失去改革意義等問題。

鑒于此，本文從人才培養(yǎng)整體性出發(fā)，探索一條融合機(jī)制的新路徑-“賽獎(jiǎng)證課”融合機(jī)制，從界定“賽獎(jiǎng)證課”融合機(jī)制內(nèi)各要素的內(nèi)涵入手，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)高職院校推行“賽獎(jiǎng)證課”融合機(jī)制的可行性必要性以及推行“賽獎(jiǎng)?wù)n證”機(jī)制的保障措施做相應(yīng)探討。

二、“賽獎(jiǎng)證課”融合機(jī)制原理

（一）“賽獎(jiǎng)證課”融合機(jī)制概念界定

2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），這一《方案》的頒布對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有巨大的意義，職業(yè)教育地位有了質(zhì)的飛躍，走上了更加科學(xué)的路徑，有力調(diào)動(dòng)了職業(yè)教育雙元主體的積極性，同時(shí)也有力加強(qiáng)了職業(yè)教育改革發(fā)展的政策保障。[9]國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，伴隨著相關(guān)政策的出臺(tái)，為高職院校融合機(jī)制的發(fā)展探索帶來了新機(jī)遇，對(duì)融合機(jī)制中相關(guān)要素也有了不同的時(shí)代界定。

對(duì)“賽獎(jiǎng)證課”融合機(jī)制中各要素作如下新界定：“課”指教學(xué)平臺(tái)。包括以基礎(chǔ)知識(shí)體系為主體的課堂教學(xué)平臺(tái)，以鞏固知識(shí)為主要目的的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，以校企合作為主要合作方式的實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)。“證”指技能證書平臺(tái)。目前國(guó)家實(shí)施“1+X證書”制度，“1”指學(xué)歷證書，“X”指若干職業(yè)技能等級(jí)證書，政府授權(quán)的職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織平臺(tái)，進(jìn)行證書標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教材和學(xué)習(xí)資源開發(fā)、考核站點(diǎn)建設(shè)、考核頒證等工作?！凹寄茏C書平臺(tái)”就主要指以“1+X證書”為核心的一系列開發(fā)、建設(shè)、培養(yǎng)活動(dòng)?！蔼?jiǎng)”指激勵(lì)平臺(tái)。主要對(duì)象是職業(yè)院校在校師生，對(duì)他們實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的平臺(tái)?！百悺敝父骷?jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)。在這一平臺(tái)中，除了各類規(guī)模較小的職業(yè)技能競(jìng)賽，還包括級(jí)別較高的全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽、世界技能大賽，將高級(jí)別職業(yè)技能競(jìng)賽的辦學(xué)理念、競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)立、評(píng)分細(xì)則等滲透到各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽中，以提升各級(jí)各類競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)和水平，進(jìn)一步影響各類高職院校的課程教學(xué)發(fā)展是該平臺(tái)主要目的。

綜上，“賽獎(jiǎng)證課”融合機(jī)制是指將教學(xué)、證書、競(jìng)賽、激勵(lì)四平臺(tái)進(jìn)行融合，以原課程體系為核心，融入職業(yè)證書、競(jìng)賽相關(guān)要求，將職業(yè)技能大賽與人才考核相關(guān)聯(lián)，將激勵(lì)機(jī)制與“雙師型”教師、學(xué)生發(fā)展相關(guān)聯(lián)，最終發(fā)展結(jié)果再反饋到課程教學(xué)中，形成一個(gè)有機(jī)完善可持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，以期達(dá)到社會(huì)、職業(yè)院校、高職教師、學(xué)生共贏的局面。

同時(shí)，“賽獎(jiǎng)證課”又是一個(gè)多主體的融合機(jī)制，“課”是以師生為主體，“證”是以政府及其委托機(jī)構(gòu)為主體，“獎(jiǎng)”是以在教學(xué)、競(jìng)賽、學(xué)習(xí)中有卓越表現(xiàn)的師生為主體，“賽”是以世界技能組織成員、政府及其有關(guān)行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校為主體，但最終他們都是作用于職業(yè)院校在校學(xué)生。“賽獎(jiǎng)證課”融合機(jī)制將多主體分工有序地連接在一起，打破之前信息、工作等分散狀態(tài)。

（二）“賽獎(jiǎng)證課”融合機(jī)制的必要性

探索“賽獎(jiǎng)證課”融合機(jī)制是有其必要性的。首先，四平臺(tái)還處于分散狀態(tài)，并未形成良好的互動(dòng)交流，導(dǎo)致已有融合機(jī)制實(shí)踐至今，還存在很多未能解決的問題。其次，職業(yè)教育中多主體間沒有過多的接觸，或者說是沒有良好的平臺(tái)為各主體提供交流，而“課證獎(jiǎng)賽”融合機(jī)制恰能很好的適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展。

1.高職院校人才培養(yǎng)體系仍存在問題。目前，我國(guó)面臨較為嚴(yán)重的市場(chǎng)人才需求與人才供應(yīng)不匹配問題，這種問題的根源性還是在于高職院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求不符。[10]人才培養(yǎng)體系與社會(huì)脫節(jié)，與企業(yè)脫節(jié)，高職院校的教學(xué)嚴(yán)格意義上來說還是比較重視以知識(shí)為主體的課堂教學(xué)，教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)。

2.1+X證書制度作為一個(gè)新興事物，在與職業(yè)技術(shù)教育已有發(fā)展的融合中存在許多矛盾。2019年，《方案》提出“1+X證書”制度后，證書試點(diǎn)工作開始穩(wěn)步推行，但同時(shí)也面臨一些難點(diǎn)問題，主要涉及以下方面：證書建設(shè)層面：1+X職業(yè)技能等級(jí)證書還處于開發(fā)階段，對(duì)于“X”證書標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、流程規(guī)范、多元化利益主體、保障機(jī)制等還存在爭(zhēng)議性，亟需不斷完善。[11]院校實(shí)施層面：考證者和教師主體的積極性難以調(diào)動(dòng)，不少職業(yè)院校師生對(duì)“X”證書仍比較陌生，對(duì)政策理解不到位，特別是對(duì)教師來說，無形之中也加大了教師的工作量。[12]

3.缺乏有效激勵(lì)機(jī)制。（1）“雙師型”教師的培養(yǎng)還處于瓶頸時(shí)期。自1991年，王義澄在《努力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍》一文中第一次提出“雙師型”教師概念，并發(fā)表建設(shè)一支能將理論與實(shí)際密切結(jié)合、合理的“雙師型”教師隊(duì)伍是辦好專科教育的關(guān)鍵。[13]自此之后，高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍就成為研究實(shí)踐探索的熱點(diǎn)。[14]發(fā)展至今，“雙師型”教師隊(duì)伍雖取得明顯成效，但仍然存在“雙師”標(biāo)準(zhǔn)不明確、缺乏完整“雙師”培養(yǎng)體系、激勵(lì)政策效應(yīng)不理想等問題。高職院校缺乏積極有效的平臺(tái)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持教師自身發(fā)展與學(xué)習(xí)。（2）目前職業(yè)院校師生考核制度存在過于單一現(xiàn)狀。缺乏多元化的考核方式來促進(jìn)師生自身發(fā)展的積極性。

4.各級(jí)各類技能競(jìng)賽與職業(yè)院校雙方未能產(chǎn)生積極持續(xù)性地互動(dòng)。2021年，我國(guó)將舉辦第46屆上海世界技能大賽，此后，我國(guó)世賽工作將進(jìn)入“新常態(tài)階段”，未來將重點(diǎn)加大與世界技能組織成員的合作力度，緊密跟蹤新增項(xiàng)目和未來技能項(xiàng)目。[15]全國(guó)職業(yè)院校技能大賽自2008年以來，已連續(xù)成功舉辦12屆，與全國(guó)職業(yè)院校產(chǎn)生相應(yīng)的互動(dòng)作用，但職業(yè)院校的課程體系、教學(xué)模式等與各級(jí)各類競(jìng)賽內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等還存在脫節(jié)現(xiàn)象。我國(guó)政府已經(jīng)開始重視通過政策、投資激活職業(yè)教育的發(fā)展活力，與世界職業(yè)教育接軌、交流，但高職院校的發(fā)展仍跟上時(shí)代的步伐。

（三）“賽獎(jiǎng)證課”融合機(jī)制的運(yùn)行過程

對(duì)“賽獎(jiǎng)證課”融合運(yùn)行機(jī)制的探討應(yīng)從在人才培養(yǎng)整體角度來看，四平臺(tái)聯(lián)合作用于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系，其整個(gè)運(yùn)行機(jī)制如下：

1.職業(yè)院校聯(lián)合相關(guān)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、考察，制定出初步的人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，將職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織平臺(tái)、職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)出臺(tái)的相關(guān)要求與初步初步方案進(jìn)行合理融合，形成最終的人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)計(jì)劃。

2.通過教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生向老師學(xué)習(xí)到專業(yè)課程知識(shí)、實(shí)訓(xùn)技能知識(shí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐知識(shí)。教師在講授過程中對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容等有所總結(jié)，可以建設(shè)科研項(xiàng)目，進(jìn)行教學(xué)科研研究。

3.學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，通過競(jìng)賽平臺(tái)，進(jìn)行層層比賽，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與檢驗(yàn)。對(duì)在層層比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生及其帶隊(duì)、任課老師，通過激勵(lì)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.對(duì)教師及學(xué)生的考核，在原有考核的基礎(chǔ)上融入競(jìng)賽平臺(tái)和激勵(lì)平臺(tái)相關(guān)量化分?jǐn)?shù)，形成多元化考核方式。職業(yè)技能競(jìng)賽從實(shí)際應(yīng)用的角度要求學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能、職業(yè)素養(yǎng)，不僅為學(xué)生的考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供更為準(zhǔn)確的參考，更能形成一套更全面的考核體系.[16]同時(shí)，相關(guān)平臺(tái)為教師提供的學(xué)習(xí)、交流、研究的機(jī)會(huì)也大大增加，對(duì)教師的多元化考核也是促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展的一條有效途徑。

5.最終再通過競(jìng)賽平臺(tái)、證書平臺(tái)、激勵(lì)平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)反應(yīng)出來的問題再反饋到學(xué)校人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)計(jì)劃的修訂、完善。

三、“賽獎(jiǎng)證課”融合機(jī)制作用

（一）融合作用

“賽獎(jiǎng)證課”融合機(jī)制在以往探索的基礎(chǔ)上，對(duì)機(jī)制內(nèi)各個(gè)要素逐層剖析，創(chuàng)新性地將“賽獎(jiǎng)證課”分解為四平臺(tái)，集體作用于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)。同時(shí)從另一角度理解為一個(gè)多主體的融合平臺(tái)，促進(jìn)校企合作，推動(dòng)職業(yè)院校與國(guó)際國(guó)內(nèi)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室的密切交流與合作，將政府及其委托機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、職業(yè)院校、教師、學(xué)生合理的融合在一起，結(jié)合時(shí)代政策、經(jīng)濟(jì)的變化趨勢(shì)，使其實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合。

（二）激勵(lì)作用

“賽獎(jiǎng)證課”融合機(jī)制在教學(xué)中很好地調(diào)動(dòng)了職業(yè)院校教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合理的人才培養(yǎng)方案、課程體系及教學(xué)計(jì)劃能使學(xué)生在學(xué)生中更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在教學(xué)中更有激情。多樣化的考核方式對(duì)教師、學(xué)生形成了更加合理的考評(píng)，激發(fā)老師科研學(xué)習(xí)熱情。

（三）促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)

目前，職業(yè)院校“雙師型”教師還是處于非常緊缺的狀態(tài)，學(xué)校教師通過教學(xué)平臺(tái)、競(jìng)賽平臺(tái)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)技能的提升。同時(shí)，激勵(lì)平臺(tái)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)也起到保障作用。

（四）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

“賽獎(jiǎng)證課”融合機(jī)制緊跟政策時(shí)代的潮流，隨著“1+X證書”制度的實(shí)施、各級(jí)各類技能競(jìng)賽的舉辦，在職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能多方面對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)有了更加明確的指向性。職業(yè)院校能根據(jù)相關(guān)要求適度適量更新調(diào)整學(xué)校課程體系;極高的考證要求與平時(shí)各方面的考核，學(xué)生基礎(chǔ)提升，學(xué)習(xí)方向明確，考證率會(huì)隨之提升;在國(guó)家政府的牽頭下，技能證書的含金量增加，用人單位接受度增大，就業(yè)率提升。

四、“賽獎(jiǎng)證課”融合機(jī)制的保障

“賽獎(jiǎng)證課”融合機(jī)制主要是站在學(xué)校層面對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制的一種新探索，所以在保障中，主要從學(xué)校層面進(jìn)行相關(guān)保障保障，確?！百惇?jiǎng)證課”融合機(jī)制的運(yùn)行，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

制度保障：為了使“賽獎(jiǎng)證課”融合機(jī)制更好地運(yùn)行，學(xué)校需要完善相關(guān)制度，如獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)習(xí)制度、課程改革制度等。保障“賽獎(jiǎng)證課”融合機(jī)制在運(yùn)行過程中有可靠的執(zhí)行條例;老師們對(duì)學(xué)校的整體運(yùn)行、證書平臺(tái)中涉及本專業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求、技能競(jìng)賽的流程要求等熟練于心，并能相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法;課程改革能保持動(dòng)態(tài)可持續(xù)地調(diào)整。

教師交流平臺(tái)：開展教師交流平臺(tái)，一方面是為了使教師在平臺(tái)中對(duì)課程、證書平臺(tái)、技能平臺(tái)中的相關(guān)要求進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，另外一方面是為教師在職業(yè)技能競(jìng)賽及考核后對(duì)學(xué)生的相關(guān)情況進(jìn)行分析研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣.新時(shí)期“課證融合”教學(xué)模式的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.職業(yè)培訓(xùn).2018

[2]郭文富，馬樹超.新中國(guó)成立70年來職業(yè)教育發(fā)展的歷史階段特征與經(jīng)驗(yàn)[J].教育與職業(yè)，2019，19（947）

[3]章安平，方華.基于職業(yè)導(dǎo)向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與思考：以浙江金融職業(yè)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)為例[J].中國(guó)高教研究，2008，23（11）：58-60

[4]李曉杰.“課證融合”模式在福建省高校社會(huì)體育專業(yè)中適度推行的探討[D].廈門大學(xué).2014年

[5]郭江華，潘玲玲，閔云燕.基于“課證融合”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）2019（6）：90-92

[6]郭江華，何翔，舒雯.“課證融合”視角下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)探究-以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商商學(xué)院金融工程專業(yè)為例J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào).2019.4

[7]肖霞.高職院校實(shí)施“課證融合”的困境及路徑[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào).2018.5

[8]聶小偉，何粉霞，喬石，吳晴晴，張玉瑩.“課證融合、課賽融通、課創(chuàng)融一”的食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)課程體系的建構(gòu)與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化.2018.12（146-150）

[9]袁旗.《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》十大概念解讀[J].職業(yè)技術(shù)教育2019（33）：44-47

[10]李瑤，赫璐.高職院校教學(xué)改革-搭建教學(xué)效果分析平臺(tái)[J].中國(guó)農(nóng)村教育.2019（12）：33-34

[11]吳南中，夏海鷹.1+X職業(yè)技能等級(jí)證書開發(fā)的基本流程及其質(zhì)量保證機(jī)制[J].教育與職業(yè).2019（24）：26-32

[12]李虔，盧威，尹興敬.1+X證書制度：進(jìn)展、問題與對(duì)策[J].國(guó)家教育行政學(xué)院報(bào).2019.1：18-25

[13]王義澄.努力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍[J].高等工程教育研究，1991（1）：49-50，53

[14]葉煜，李敏，文燕.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)：政策、問題與建議[J].職業(yè)教育研究.2019.10：69-73

[15]郭達(dá)，陳曉曦，張瑞.第45屆俄羅斯喀山世界技能大賽分析及我國(guó)世賽未來發(fā)展路徑的探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2019（30）：29-3

[16]何鳳梅，陳逸懷，陳曉曦.世界技能大賽對(duì)職業(yè)教育的影響研究-一浙江省技工院校為實(shí)例[J].職業(yè).2018（12）：126-127

第一作者簡(jiǎn)介：徐曉霞，女，漢族，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué);

第二作者簡(jiǎn)介：邵陵，男，漢族，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。