云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、社會支持與創(chuàng)業(yè)意向的研究

趙瑞

摘要：本研究旨在探討中國云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響，以領(lǐng)悟社會支持在兩者之間的中介作用。中國云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的生源地對大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的理解存在差異。而領(lǐng)悟社會支持在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間起著重要的積極中介作用。

關(guān)鍵詞：云南省大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)意向;領(lǐng)悟社會支持

一、研究背景

高考擴招以來，畢業(yè)人數(shù)急劇增加，呈現(xiàn)出增長的態(tài)勢。中國國家統(tǒng)計局（2019）年公布了一組數(shù)據(jù)，自1999年開始實施擴招政策至2019年，中國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)總量大幅增長至近千萬。中國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻。根據(jù)《全球創(chuàng)業(yè)觀察2015/2016中國報告》的調(diào)查結(jié)果顯示，中國早期創(chuàng)業(yè)活動指數(shù) （Total early-stage Entrepreneurial Activity， TEA）遠超大多數(shù)創(chuàng)新驅(qū)動型經(jīng)濟體，但中國高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率卻遠低于發(fā)達國家。中國教育部（2016）表示，此問題已經(jīng)引起國家以及相關(guān)職能部門的注意，并采取鼓勵，培訓(xùn)及政策與財政支持等形式來鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以緩解國家GDP增長速度下降及大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)大幅上漲的就業(yè)市場壓力。因此，在國家的號召下，從2016年開始，中國高校陸續(xù)開將創(chuàng)業(yè)教育納入課程范圍，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能提供平臺，以促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例及成功率做鋪墊。

二、創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育這種新型的教育理念，于二十世紀末被西方研究者提出，這是一種米線未來的教育，以創(chuàng)業(yè)為最終目標，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與精神。Hankinson，Bartlett， and Bertrand （1997）在《創(chuàng)業(yè)精神和高等教育從形式背景到教學(xué)方式的挑戰(zhàn)》一文中提出個人的創(chuàng)業(yè)決策是由兩部分背景控制，分為創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)潛能，國家的社會文化環(huán)境會在潛移默化的過程中影響個體的創(chuàng)業(yè)意識，而個體的創(chuàng)業(yè)潛能則可以嘗試著以在教育中加入創(chuàng)業(yè)元素來影響。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式可簡單分為說教式模式和創(chuàng)業(yè)式模式，而創(chuàng)業(yè)式模式是在實踐中鍛煉并提高學(xué)生的能力，更有利于其對創(chuàng)業(yè)技巧的執(zhí)掌。

對于大學(xué)生來說，啟蒙階段的教育尤其重要，創(chuàng)業(yè)氣氛的營造，會引導(dǎo)大學(xué)生產(chǎn)生對創(chuàng)業(yè)的好奇心及積極性，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

三、領(lǐng)悟社會支持

Cobb在二十世紀七十年代首次提出社會支持的概念。隨著研究的逐漸進一步探討，國際學(xué)者開始從社會互動關(guān)系、信息傳達的角度和社會資源角度對觀念進行敘述。首先，在社會互動關(guān)系范圍，社會支持被看成是人與人的互動關(guān)聯(lián)，這種關(guān)系反映在被支持者與外界之間的互動，被他人關(guān)注、采納和有價值感，并在必要時獲得他人的援助，這種支持可以是客觀存在的，也可以是被感知。其次，從信息傳遞的角度，Cobb認為社會支持是一種信息，它包含三種類型的信息，分別是：（1）可以使個體相信被愛的信息;（2）可以使個體相信有尊嚴或價值的信息;（3）可以使個體相信他或她是團隊中一員的信息。最后，從社會資源角度看，社會支持是所有能夠滿足個體需求的支持機構(gòu)的總和（Sarason， Pierce， Bannerman，&Sarason， 1993）。即領(lǐng)悟社會支持 （Perceived Social Support）主要指社會支持的主觀支持方面，它是社會支持結(jié)構(gòu)成分中的一個重要概念。領(lǐng)悟社會支持比現(xiàn)實存在的社會支持更為重要?；?，領(lǐng)悟社會支持是本研究側(cè)重的變項。

四、創(chuàng)業(yè)意向

創(chuàng)業(yè)意向的英文Entrepreneurial Intention （簡稱EI），Krueger （1993）在研究中將創(chuàng)業(yè)意向定義為，個體可能創(chuàng)建新公司的幾率。Michael （1996）則將創(chuàng)業(yè)意向定義為創(chuàng)辦新企業(yè)或為現(xiàn)有組織增值的個體所擁有的一種心理狀態(tài)或?qū)ψ约菏欠窨赡軇?chuàng)辦新企業(yè)判斷。創(chuàng)業(yè)意向另定義為個體實施創(chuàng)業(yè)行為的構(gòu)想，是對創(chuàng)業(yè)行動的承諾程度（Mitchell， et al.， 2000），也是個體是否從事創(chuàng)業(yè)活動的意愿和偏好（Krueger， 2000）。Thompson （2009）在研究中將創(chuàng)業(yè)意向定義為，個體計劃創(chuàng)建新公司，且制定計劃在未來實際行動創(chuàng)業(yè)的信念。丁明磊（2008）根據(jù) Krueger， et al的觀點基礎(chǔ)上定義創(chuàng)業(yè)意向的人才能是潛在創(chuàng)業(yè)者，因此創(chuàng)業(yè)意向也可以認為是個人希望去創(chuàng)業(yè)的主觀想法。姜海燕、余如英等人（2012）則定義創(chuàng)業(yè)意向位創(chuàng)業(yè)的動力，反映的是一個人在多大程度上傾向于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)意向亦示為可能的創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度（陳巍2010）。創(chuàng)業(yè)意向也是心理過程，反映的是個人對創(chuàng)業(yè)的偏好簡丹丹（2010），以及未來大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能性（劉茜，2015）。

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，其為規(guī)劃未來畢業(yè)后的實踐方向，因此本研究認同Thompson （2009）的觀點，將創(chuàng)業(yè)意向定義為個體有意識地計劃在將來某個時間點可能會付諸實踐的創(chuàng)業(yè)想法。

五、創(chuàng)業(yè)教育、領(lǐng)悟社會支持與創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)研究

Ajzen （1991）提出的計劃行為理論（Theory of Planned Behavior， TPB）因此對行為意向進行更為詳細的闡述而受到廣泛學(xué)者的認可。計劃行為理論是在整合多屬性態(tài)度理論（Theory of Multiattribute Attitude）與理性行為理論（Theory of Reasoned Action）的研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，計劃行為理論的核心是個體的意向會影響他們的行為。理性行為理論假設(shè)，行為的產(chǎn)生都要受到個人意志的控制。但現(xiàn)實中，個體對行為的控制通常要受到很多其它因素的干擾，理性行為理論對個體行為的解釋力因此而大打折扣。計劃行為模型建基于意向理論（Intentions Theory）和自我規(guī)范認知理論（Cognitive Self-regulation Theory）之上，說明任何個體行為不僅是個體性格的外在表現(xiàn)，而且還是特殊情境下多個因素共同作用的結(jié)果。

本研究將國家政策、社會與高校大力支持的創(chuàng)業(yè)教育視為主觀規(guī)范，將個人對此創(chuàng)業(yè)教育的支持程度的認知領(lǐng)悟視為認知行為，將創(chuàng)業(yè)意向這一行為意向視為行為意向來驗證三者的關(guān)系，因此本研究以計劃行為理論為理論支持，主要探討創(chuàng)業(yè)教育、領(lǐng)悟社會支持與創(chuàng)業(yè)意向三個因素的影響關(guān)系，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間存在中介變量，領(lǐng)悟社會支持在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響中起中介作用。

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