“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在文獻(xiàn)檢索課上的應(yīng)用

喻正紅　黃逸軒

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+微課”是當(dāng)今信息化時(shí)代下興起的教學(xué)模式，該模式應(yīng)用在文獻(xiàn)檢索課上是一次創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。本文主要概述了微課和“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的定義，分析了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展下文獻(xiàn)檢索課的變化，歸納了文獻(xiàn)檢索課存在的學(xué)生注意力不集中、教學(xué)脫離應(yīng)用情境、缺少反饋環(huán)節(jié)等問題，并從教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、選擇內(nèi)容、使用工具、應(yīng)用角度探討了“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在文獻(xiàn)檢索課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;微課;文獻(xiàn)檢索

一、微課、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的定義

（一）微課的定義

隨著課堂教學(xué)改革的響應(yīng)，一系列課堂反思、改進(jìn)的方法應(yīng)運(yùn)而生。其中，微課（Micro Class）是其重要突破標(biāo)志之一。微課的定義從Knowledge Burst（知識(shí)脈沖）[1]衍生過來，為學(xué)生提供了一種用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)方式來建構(gòu)知識(shí)體系的可能性。在知識(shí)脈沖理論的基礎(chǔ)卜，國內(nèi)胡鐵生第一次提出微課概念，他將微課定義成教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[2]。之后有學(xué)者對(duì)其定義進(jìn)行引申，將微課看作是微小的課，指為了方便學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)，依托網(wǎng)絡(luò)通信或智能終端設(shè)備并采用移動(dòng)在線學(xué)習(xí)方式，就某個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)或主題而開發(fā)的小型視頻（音頻）學(xué)習(xí)課程[3]。從此中可以看出，微課是互聯(lián)網(wǎng)+課堂結(jié)合、交融而成的產(chǎn)物，其針對(duì)對(duì)象是一切移動(dòng)終端學(xué)習(xí)者，針對(duì)內(nèi)容是課堂某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，在理論與實(shí)踐應(yīng)用下，微課形成了設(shè)置時(shí)間短、趣味生動(dòng)、主題突出、個(gè)性鮮明等特性。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的定義

“互聯(lián)網(wǎng)+”是新時(shí)期信息化發(fā)展的熱點(diǎn)，所謂“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，就是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與微課進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)[4]。互聯(lián)網(wǎng)+的基本特征是互動(dòng)性和強(qiáng)聯(lián)系，高校課堂一直強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要有良性的互動(dòng)。“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的應(yīng)用依托于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了這一功能。良性互動(dòng)下，增加了師生間的親密度，激發(fā)了學(xué)生的課堂興趣，對(duì)打開腦洞，拓展視野，創(chuàng)造新思路有很大的幫助。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展下文獻(xiàn)檢索課的變化和存在問題

（一）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展下文獻(xiàn)檢索課的變化

互聯(lián)網(wǎng)智能時(shí)代的到來，給人們帶來了迅捷穩(wěn)定的通信網(wǎng)絡(luò)和高效便利的智能產(chǎn)品，它們影響和改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在知識(shí)獲取方面，學(xué)生要求直接有效、便捷需要地獲得有益信息。在學(xué)習(xí)交流方面，學(xué)生借助移動(dòng)智能終端設(shè)備在校園、家中、咖啡廳等任一地點(diǎn)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。當(dāng)要與他人展開學(xué)習(xí)合作時(shí)，學(xué)生通過面對(duì)面交流或依托網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、老師建立溝通、討論和共享互助的聯(lián)系。基于以上學(xué)習(xí)習(xí)慣與活動(dòng)的變化，文獻(xiàn)檢索課在制作應(yīng)用時(shí)，亟需依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)設(shè)置互動(dòng)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、多層次模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能滿足學(xué)生隨時(shí)隨地，快捷有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。

（二）文獻(xiàn)檢索課存在的問題

文獻(xiàn)檢索課作為湖南工程學(xué)院的選修課之一，每年約有4000名學(xué)生選修該課。研習(xí)內(nèi)容主要包括信息素養(yǎng)與高校信息教育、文獻(xiàn)信息資源數(shù)據(jù)庫實(shí)訓(xùn)練習(xí)等。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)檢索課存在諸多問題亟待解決，主要包括學(xué)生注意力不集中、實(shí)訓(xùn)練習(xí)練了又忘、教學(xué)脫離應(yīng)用情境、缺少反饋環(huán)節(jié)等。

①學(xué)生注意力不集中：根據(jù)研究表明，一個(gè)人在單一模式情景下集中注意力時(shí)間為25分鐘。而學(xué)校一般文獻(xiàn)檢索課一個(gè)課時(shí)為90分鐘。時(shí)間設(shè)置冗長，知識(shí)點(diǎn)密度過細(xì)過高，主題和內(nèi)容逐漸泛化，使得部分學(xué)生注意力不集中，疲于應(yīng)付內(nèi)容。經(jīng)筆者在文獻(xiàn)檢索課上觀察，大部分學(xué)生面對(duì)課堂內(nèi)容提不起興趣，表現(xiàn)出眼神游離，精神萎靡的狀態(tài)，互動(dòng)性不強(qiáng)。

②實(shí)訓(xùn)練習(xí)練了又忘：在文獻(xiàn)檢索課實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，因?yàn)槭且粚?duì)多教學(xué)，一節(jié)課的時(shí)間，教師通常無法解決所有學(xué)生遇到的練習(xí)步驟問題。另一方面，傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課堂教學(xué)只允許學(xué)生有一次課堂練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生常常出現(xiàn)在課堂上進(jìn)行檢索訓(xùn)練時(shí)非常順利，一到課后就忘得一干二凈的情況，請(qǐng)教他人又因?yàn)楹π吆秃臅r(shí)耗力而最終放棄。緊湊的學(xué)習(xí)安排使得學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

③教學(xué)脫離應(yīng)用情境：現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)常常脫離了預(yù)期的教學(xué)目的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。教材內(nèi)容陳舊且缺乏新意，許多學(xué)校的文獻(xiàn)檢索課只關(guān)注內(nèi)容是否符合教改要求，卻忽略課堂的運(yùn)用情境和內(nèi)容建設(shè);教學(xué)模式較為單一，以注入式講授為主，鮮少有自學(xué)一輔助的教學(xué)活動(dòng);教學(xué)資源雖然豐富多樣，但好用、適用、實(shí)用的卻很少。以上教學(xué)輔助材料的欠缺和環(huán)節(jié)的不足，直接導(dǎo)致課堂預(yù)期效果不明顯，課堂質(zhì)量差，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心和興趣。

④缺少反饋環(huán)節(jié)：傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課從確定主題，設(shè)計(jì)制作到實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)都存在一定的固化性和封閉性，很多上課資料一旦制作完成就幾乎沒有更新過。即使期末有學(xué)生對(duì)老師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)考核，但教師對(duì)于每一堂課堂內(nèi)容質(zhì)量的評(píng)價(jià)和建議卻知之甚少。反饋環(huán)節(jié)的脫節(jié)，使得課件優(yōu)化的效果大打折扣。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在文獻(xiàn)檢索課上的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)目標(biāo)

文獻(xiàn)檢索微課要能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的信息價(jià)值觀和人生觀，并具備良好的信息鑒別能力以及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力（s]培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敏銳的信息意識(shí)，增強(qiáng)個(gè)人信息組織、分析能力。讓學(xué)習(xí)者能熟練使用電子和紙質(zhì)信息資源工具。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深知識(shí)點(diǎn)記憶，調(diào)動(dòng)課題積極性，培養(yǎng)學(xué)生的信息思維以及自主構(gòu)建能力。滿足學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的要求。

2.設(shè)計(jì)思路

教師先圍繞教學(xué)內(nèi)容展開知識(shí)建構(gòu)，再對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行編排設(shè)計(jì)。文獻(xiàn)檢索課的內(nèi)容大致可以分為理論知識(shí)和實(shí)踐操作。制作理論部分微課要增加趣味性，使之通俗化。例如在介紹文獻(xiàn)信息的收集與整理中，可以使用馬里奧收集金塊的圖片類比讀者收集文獻(xiàn)信息，利用閱讀、記錄、組織的情景視頻展示文獻(xiàn)的整理。制作信息實(shí)操部分微課要細(xì)致、邏輯地展開，所以要求層層遞進(jìn)，講細(xì)講全。例如在講解圖像信息檢索時(shí)，首先分析圖像信息檢索特點(diǎn)和類型，以及需求是通過文本描述和相似圖片找到期望的圖片，然后引入Image Surfer搜索引擎來實(shí)現(xiàn)圖像搜索功能，介紹它的原理是在其特征索引庫通過“蜘蛛”抓取和人工分類圖片來完成匹配。接著，操作其中的關(guān)鍵詞和分類瀏覽檢索兩種方式，返回檢索結(jié)果。再者，點(diǎn)擊分類瀏覽檢索下的圖像檢索，提供“種子圖像”，Image Surfer通過執(zhí)行和“種子圖像”相近的紋理、顏色、形狀的可視搜索，得到檢索結(jié)果。最后，通過幾個(gè)搜索引擎的實(shí)操，總結(jié)圖像檢索的技巧和規(guī)律。

3.選擇內(nèi)容

文獻(xiàn)檢索微課的制作內(nèi)容包括文獻(xiàn)檢索知識(shí)背景、案例、問題、實(shí)訓(xùn)等。然而不是所有的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)都適合制定微課需要教師篩選考量。如學(xué)術(shù)資源整合平臺(tái)Web of Knowledge檢索方式的重點(diǎn)難點(diǎn)更適合實(shí)際操作環(huán)節(jié)碰到相應(yīng)的問題并解決，相反，該內(nèi)容在微課中列舉可能發(fā)生的所有情況不便于學(xué)生記憶。教師需要從多個(gè)方面進(jìn)行判斷。1.內(nèi)容的介紹呈現(xiàn)不超過巧分鐘，即在該時(shí)間內(nèi)能夠講得明白透徹。對(duì)于既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的知識(shí)，可以將其拆分解，設(shè)計(jì)重構(gòu)為多節(jié)系列微課，以保證學(xué)生能夠深入熟悉應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。2.針對(duì)不同年級(jí)，不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同偏向的微課，如對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生制定練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索實(shí)戰(zhàn)類微課，而對(duì)其本科低年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類概念知識(shí)點(diǎn)微課。3.內(nèi)容設(shè)計(jì)要生動(dòng)有趣。趣味性是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵，如果設(shè)計(jì)出的微課內(nèi)容依然枯燥乏味，吸引不了學(xué)生的興趣，那么該微課的作用就是失效的。同時(shí)微課內(nèi)容要與興趣點(diǎn)融會(huì)貫通。實(shí)訓(xùn)課不像技術(shù)課，技術(shù)課更類似數(shù)學(xué)。實(shí)訓(xùn)課拆解不是純粹的理論，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合，答案的推導(dǎo)過程。教師在課程拆解時(shí)要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把事物的所以然說清楚。類似：火箭助推器的寬度為什么等于兩匹馬屁股的寬度？[6]這個(gè)是課程實(shí)施時(shí)的難點(diǎn)，也是常見的興趣點(diǎn)。

4.使用工具

根據(jù)胡鐵生在微課研究中的介紹，微課的制作方式可以分為攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課、混合式微課[7]。不同的制作方式有不同的工具推薦。

①攝制型微課采用手機(jī)、業(yè)務(wù)級(jí)攝像機(jī)、DV攝像機(jī)以及數(shù)碼相機(jī)（單反、微單等）等設(shè)備，攝制教師講解內(nèi)容，實(shí)操過程的教學(xué)視頻。要求設(shè)備能夠穩(wěn)定拍攝4K分辨率及以上的清晰視頻。這種方式操作簡(jiǎn)單，手指觸摸控制焦點(diǎn)、曝光、拍攝等操作項(xiàng)目，很容易上手，不用過多學(xué)習(xí)攝像知識(shí)也能完成拍攝，準(zhǔn)備充分甚至可以直接出視頻成果[8]。在一定的情境下，教師面對(duì)設(shè)備講解知識(shí)，輸出要點(diǎn)。一般用于文獻(xiàn)檢索課實(shí)操類課程，如卡片手工檢索。缺點(diǎn)是一鏡到底或多鏡剪輯的設(shè)計(jì)手法需要人工前期做大量準(zhǔn)備和多次模擬實(shí)驗(yàn)，以保證輸出高質(zhì)量文獻(xiàn)檢索微課視頻。

②錄屏型微課是電腦或手機(jī)將你的操作全部錄制下來并保存成swf格式或者視頻格式的微課。通過錄屏錄音軟件（Captura、obs-studio、ActivePresenter、Canitasia）完成錄屏、制作和編輯一系列操作。這種屏幕、語音錄像方式的特點(diǎn)是全面直觀展示教師的每一步操作記錄，內(nèi)容緊湊，主線清晰，適合文獻(xiàn)檢索課的搜索教學(xué)情境，如Google搜索技巧的介紹。早期的可汗學(xué)院視頻就是該種形式。適合學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

③軟件合成式微課采用第三方可視化軟件制作視頻，通過視頻剪輯軟件（Edius.Vegas+ After Effects.Adobe Photoshop、CorelVideoStudio Pro會(huì)聲會(huì)影）將用于教學(xué)的圖片、視頻、文檔等素材后期加工成微課視頻。這種非線性特效合成教學(xué)素材的方式有利于整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開發(fā)創(chuàng)新型教學(xué)視頻內(nèi)容，適合文獻(xiàn)檢索課的概念介紹教學(xué)情境，如數(shù)字圖書館的特征、發(fā)展、優(yōu)勢(shì)。缺點(diǎn)是有技術(shù)門檻，需要花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

④混合式微課是前三種方式的混合。通過腳本設(shè)計(jì)，技術(shù)編輯而形成的微課視頻。

（二）應(yīng)用

制作好的文獻(xiàn)檢索微課借助網(wǎng)絡(luò)傳送，實(shí)時(shí)發(fā)布在可使用的微課平臺(tái)（圖書館資源主頁、微信公眾號(hào)、微課圈等）或互聯(lián)網(wǎng)視頻門戶（騰訊視頻、優(yōu)酷視頻、bilibili等）上，學(xué)生通過多媒體移動(dòng)數(shù)碼終端（電腦、手機(jī)、pad）一鍵式播放、使用和下載。在平臺(tái)上，文獻(xiàn)檢索微課資源提供不限次數(shù)下載，實(shí)現(xiàn)資源的流通與共享（云端漫游）。文獻(xiàn)檢索微課可用于課后查漏補(bǔ)缺式的學(xué)習(xí)，也可用于課中演示教學(xué)，邊看微課視頻，邊上機(jī)操作。教師要依據(jù)一節(jié)課的時(shí)間安排，合理規(guī)劃制作好的微課使用時(shí)段。根據(jù)不同類別，要求學(xué)生在不同時(shí)刻播放觀看，如對(duì)文獻(xiàn)檢索課課前復(fù)習(xí)類型的微課，推薦學(xué)生在上課之前提前使用，小結(jié)拓展類型的微課安排在課程后半段觀看。在微課平臺(tái)或視頻門戶上，學(xué)生可對(duì)該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論交流，如討論文獻(xiàn)檢索課知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，發(fā)表對(duì)搜索引擎優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，請(qǐng)教微課內(nèi)容中的疑問和難點(diǎn)。由教師從中引導(dǎo)互動(dòng)，回復(fù)學(xué)生評(píng)論，添加課后測(cè)試。通過互動(dòng)，教師從中獲得學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋，查看學(xué)生在平臺(tái)上的評(píng)論，積極發(fā)揚(yáng)視頻的優(yōu)點(diǎn)，虛心接受批評(píng)和指教。制作好的文獻(xiàn)檢索微課及時(shí)保存到微課平臺(tái)中并安全備份，后期不斷修改和更新，直到形成系列專題文獻(xiàn)檢索微課有機(jī)體。

四、小結(jié)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索實(shí)操能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，文獻(xiàn)檢索課通常會(huì)進(jìn)行課堂優(yōu)化改革。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂模式，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在文獻(xiàn)檢索課上應(yīng)用是一次創(chuàng)新和啟發(fā)，它將現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行再次整合、重組、優(yōu)化，讓教師更有實(shí)效性和針對(duì)性地掌握課堂、反思課堂，讓學(xué)生回歸課堂，隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)鞏固和操作訓(xùn)練。但這也是一次冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，制作文獻(xiàn)檢索微課需要整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力，構(gòu)建出微課平臺(tái)，形成文獻(xiàn)檢索系列專題微課，最終讓文獻(xiàn)檢索微課成為一個(gè)不斷生長的有機(jī)體。

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作者簡(jiǎn)介：喻正紅（1981-），男，湖南工程學(xué)院圖書館館員，研究方向：信息學(xué)、大數(shù)據(jù)。

黃逸軒（1994-），男，湖南工程學(xué)院圖書館助理館員。研究方向：信息學(xué)、大數(shù)據(jù)。

基金項(xiàng)目：湖南工程學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”微課模式在文獻(xiàn)信息檢索課程中的研究與實(shí)踐（2017JG043）;

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”微課模式在文獻(xiàn)信息檢索課程中的研究與實(shí)踐（2018JG0024）。