新經(jīng)濟(jì)時代工商管理專業(yè)學(xué)位教育課程體系改革

裘婷

摘要：新經(jīng)濟(jì)時代到來，中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級過程中出現(xiàn)新形態(tài)、新問題，這對工商管理專業(yè)學(xué)位教育的人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。筆者所在院校對MBA課程體系進(jìn)行持續(xù)的探索創(chuàng)新，圍繞“商學(xué)+”培養(yǎng)理念設(shè)計全新模式，構(gòu)建“π型”課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時代的創(chuàng)新型管理人才。

關(guān)鍵詞：工商管理碩士;“π型”課程體系;“商學(xué)+”培養(yǎng)理念

一、MBA教育的起源與發(fā)展

MBA教育起源于美國，十九世紀(jì)末至二十世紀(jì)初，管理教育在工商界的推動下初步發(fā)展，尤其是美國企業(yè)界實施所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離，進(jìn)一步激發(fā)市場對于專業(yè)管理人才的需求。1908年，隨著哈佛大學(xué)商學(xué)院成立，世界第一個兩年制MBA教育項目應(yīng)運而生。MBA教育最初是在管理科學(xué)理論的支撐下，由市場需求推動發(fā)展起來的，由經(jīng)濟(jì)發(fā)展、制度創(chuàng)新對經(jīng)營管理人才的需求決定了MBA教育的發(fā)展方向。[1]1959年，由福特基金會和卡內(nèi)基基金會資助的一項研究提出管理教育的務(wù)實性質(zhì)，MBA課程設(shè)置應(yīng)突出核心課程，根據(jù)企業(yè)各種職能組織教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生分析和解決管理的實際問題的能力以及系統(tǒng)的發(fā)展其他方面能力，由此基本形成影響頗廣的結(jié)構(gòu)化課程體系。[2]

二、中國MBA教育的發(fā)展

中國MBA教育起步得益于改革開放。面對中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國家的管理教育水平欠缺。1979年，鄧小平訪美，中國與美國政府簽訂《中美科學(xué)技術(shù)合作協(xié)定》，基于此項協(xié)定，兩國在工業(yè)科學(xué)技術(shù)管理領(lǐng)域內(nèi)合作舉辦管理培訓(xùn)項目，教學(xué)內(nèi)容包括組織行為、市場營銷、戰(zhàn)略決策等MBA教育課程。自此，中國開始系統(tǒng)引進(jìn)西方現(xiàn)代管理教育。1990年，國務(wù)院學(xué)位辦正式批準(zhǔn)設(shè)立MBA學(xué)位并試辦MBA教育，MBA成為我國第一個專業(yè)碩士學(xué)位項目。1994年10月，全國MBA教學(xué)指導(dǎo)委員會正式成立。1997年，在國家經(jīng)貿(mào)委支持下，中國開始面向國有大中型企業(yè)管理人員，招收攻讀在職MBA學(xué)位的學(xué)生。[3]

三、中國MBA教育課程體系面臨的挑戰(zhàn)

由西方和中國的MBA教育發(fā)展歷程可以看出，我國MBA教育發(fā)展初期主要是引進(jìn)西方教育體系，課程設(shè)置比較注重管理知識體系的系統(tǒng)化。但是，隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國從過去的緊跟、追趕，到今天的趕超、引領(lǐng)，在越來越多的領(lǐng)域開始進(jìn)行前沿探索。在這一過程中，根植于本土、獨特的、全新的管理情景不斷出現(xiàn)，管理者除了具備基本管理知識體系，還需要具有應(yīng)對高度不確定環(huán)境中的問題的能力。尤其在國家大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略背景下，中國企業(yè)正面臨全面轉(zhuǎn)型升級壓力，以培養(yǎng)職能性職業(yè)經(jīng)理人為定位的傳統(tǒng)MBA教育，與快速變化的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代商業(yè)環(huán)境對創(chuàng)新型管理人才和企業(yè)家型領(lǐng)袖人才的需求之間存在不匹配。另外，我國MBA教育隸屬于研究生教育，課程設(shè)置受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)模式影響較深，這與強調(diào)實際應(yīng)用、與市場經(jīng)濟(jì)鏈接緊密的專業(yè)學(xué)位教育也存在諸多相悖的地方。

課程體系建設(shè)是MBA教育核心內(nèi)容，MBA商學(xué)教育如果不進(jìn)行課程體系變革，一味照搬西方模式或者沿用學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式都將難以應(yīng)對我國現(xiàn)實需求。中國商學(xué)教育研究者需要探索適應(yīng)中國企業(yè)現(xiàn)代管理需求并接軌國際標(biāo)準(zhǔn)的中國特色MBA課程體系。

四、探索基于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的MBA課程體系改革

主流MBA教育的課程體系源于西方，主要為職能型管理教育，有非常強的職業(yè)導(dǎo)向，注重知識體系深度打造，稱為“線性”課程體系。這是基于傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)制造背景，以工業(yè)化大生產(chǎn)時代的流水線制造型企業(yè)管理為原型設(shè)計建立的知識傳授體系。而MIT和Stanford等世界一流高校MBA教育強調(diào)對創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)和對領(lǐng)導(dǎo)力的訓(xùn)練，在線性課程體系基礎(chǔ)上增加了一橫，即加入商業(yè)倫理、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力等方面課程，發(fā)展成為“T型”課程體系。

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代新型業(yè)態(tài)和新型組織形態(tài)不斷涌現(xiàn)，基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)新應(yīng)用場景，在高度不確定情境下，管理者需要對特定領(lǐng)域和特定行業(yè)具有深刻理解，并能在此基礎(chǔ)上形成深刻洞見，做出正確的管理決策。根據(jù)這樣的社會現(xiàn)實需求，即懂技術(shù)又懂產(chǎn)業(yè)，即懂行業(yè)又懂管理的復(fù)合型人才培養(yǎng)是商學(xué)教育的發(fā)展方向，“商學(xué)賦能”理念應(yīng)運而生。筆者所在學(xué)校對MBA項目的課程體系進(jìn)行改革，以“商學(xué)+”為培養(yǎng)理念，在“T型”課程體系基礎(chǔ)上，強化人文社會科學(xué)、新興科技前沿等內(nèi)容，設(shè)計面向特定領(lǐng)域行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的課程，提出“π型”課程體系。首先，強化“T”型課程體系的“橫”，除商業(yè)倫理、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)等課程外，增加對中國傳統(tǒng)管理哲學(xué)和傳統(tǒng)管理智慧等課程的開發(fā)，MBA項目作為職業(yè)管理教育，必須具有一定的情境嵌入性，作為管理者非常重要的一個素養(yǎng)就是對本土傳統(tǒng)管理智慧的熟知和理解，通過這些人文哲學(xué)類課程設(shè)置，培養(yǎng)影響學(xué)生的思維方式，同時增加數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代“人工智能”“大數(shù)據(jù)分析”等科技前沿知識教授;其次，深化和升級面向特定職能的管理課程，在基于管理職能設(shè)立的必修課程之外，加入面向特定行業(yè)領(lǐng)域或產(chǎn)業(yè)設(shè)計的選修課程，以基礎(chǔ)核心課結(jié)合特色選修課成為“π型”課程體系的兩個支柱。基于“商學(xué)+”理念，MBA項目的選修課程主要基于產(chǎn)業(yè)趨勢、面向特定領(lǐng)域而設(shè)立，例如醫(yī)療健康、文化旅游等新興產(chǎn)業(yè)，商務(wù)大數(shù)據(jù)、中國制造等國家發(fā)展重點領(lǐng)域，通過學(xué)科交叉，對MBA課程特色進(jìn)行重構(gòu)，形成具有獨特競爭力的培養(yǎng)定位，使人才培養(yǎng)的知識體系更加接地氣，更加符合中國經(jīng)濟(jì)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉紅.MBA教育的起源、本質(zhì)和發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2002（3）：29-30

[2]胡川，胡璞.MBA課程設(shè)置的演變及其實[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009（4）：63-65

[3]陳祎鴻.我國MBA教育發(fā)展研究[J].中外企業(yè)家，2011（1）：130-131