高中英語(yǔ)詞匯創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與探索

李昕陶

【摘? ? 要】眾所周知，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基本元素，沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用都無(wú)從談起。所以，在我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中就要十分重視英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與掌握，但是，在實(shí)際的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)卻存在著許多的問(wèn)題，影響著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高?；诖?，本文就對(duì)構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的多元模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 詞匯教學(xué)? 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.116

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界上廣泛使用的國(guó)際通用語(yǔ)，是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是對(duì)汲取世界上先進(jìn)的優(yōu)秀成果、借鑒外國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、傳播中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、増強(qiáng)我國(guó)與其他國(guó)家的交流與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的意義與作用。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都是依據(jù)教材中的詞匯表進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，常常是教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的狀態(tài)。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生拼讀單詞，教給學(xué)生一些記憶的技巧，然后翻譯講解英語(yǔ)詞匯，學(xué)生做筆記。這種灌輸式的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，在很大程度上忽視了學(xué)生的主體作用，也忽視了英語(yǔ)詞匯本身的意義。因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握效果并不理想。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，不明白英語(yǔ)詞匯的意思就無(wú)法理解英語(yǔ)閱讀，也無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。這些都是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯量非常龐大且復(fù)雜，而學(xué)生卻沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)辦法。教師過(guò)于重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的掌握，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)還常常采用死記硬背的方式，常常會(huì)出現(xiàn)“背了忘，忘了背”的現(xiàn)象，記憶效果不甚理想，反而會(huì)極大地打擊學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)積極性。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的多元模式構(gòu)建

（一）根據(jù)具體語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，學(xué)生要想提高自己的英語(yǔ)水平，就要將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的學(xué)習(xí)相互融合，因?yàn)閱我坏脑~匯學(xué)習(xí)并不能使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯。針對(duì)這一情況，教師就可以在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，將詞匯融入到具體的語(yǔ)境之中，不僅可以讓學(xué)生快速理解和掌握詞匯的意義，還可以幫助學(xué)生更好的使用英語(yǔ)詞匯。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛(ài)好，這樣才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

（二）通過(guò)趣味記詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

雖然高中生在年齡以及身心發(fā)展的程度上都相對(duì)成熟，但是對(duì)事物具有好奇心仍然是每個(gè)學(xué)生的天賦。在高中英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)造成一定的阻礙，究其原因是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師就可以通過(guò)趣味記詞法來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，而通過(guò)這種教學(xué)方法的使用，就可以很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性與主動(dòng)性，并不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中了并取得了良好的教學(xué)效果。因此，教師就可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果。

（三）分層布置，細(xì)化要求

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平高低不等的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者結(jié)合分層教學(xué)法根據(jù)不同層次學(xué)生的情況細(xì)化自由式寫(xiě)作的要求，有所區(qū)別，力求讓每一層次的學(xué)生最大限度地習(xí)得更多詞匯，使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化。筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)情，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。對(duì)于C層次的學(xué)生，因其英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力較差，故對(duì)其在寫(xiě)作時(shí)間、作文篇幅和包含單元詞匯數(shù)目上不作限制，給予他們最大的寫(xiě)作自由度，提升他們的成就感，幫助他們建立寫(xiě)作的自信心。對(duì)于B層次的學(xué)生，因其有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備一定的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，故對(duì)其提出以下要求：時(shí)間限制在20分鐘內(nèi);作文篇幅包含至少5個(gè)句子，且句子間盡量銜接連貫，是一篇有完整意義的文章;包含單元詞匯數(shù)目至少10詞，并盡量正確運(yùn)用。對(duì)于A層次的學(xué)生，因其英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，故對(duì)其提出以下要求：時(shí)間限制在20分鐘內(nèi);作文篇幅包含至少10個(gè)句子。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由式寫(xiě)作的過(guò)程中，筆者幫助C層次的學(xué)生回顧本單元所學(xué)詞匯，回憶詞匯的基本含義及用法，使他們做到心中有數(shù);提醒B層次的學(xué)生注意語(yǔ)法正確和語(yǔ)意連貫;鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生拓寬視野，指導(dǎo)他們研究詞匯的多種用法，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)詞塊學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

詞塊理論是一種全新的語(yǔ)言教學(xué)理念。所謂詞塊，是指一串預(yù)制的連貫的詞語(yǔ)和短語(yǔ)，也可以是不連貫的詞語(yǔ)和短語(yǔ)，并將其整體存儲(chǔ)在記憶中，在使用的時(shí)候，可以對(duì)其進(jìn)行直接提取，進(jìn)而達(dá)到簡(jiǎn)化調(diào)用的目的?；诖?，教師在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中加強(qiáng)詞匯的記憶，使其在具體的應(yīng)用中對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)固。加強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，使其充分認(rèn)識(shí)到詞塊理論在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的重要性，并促使其在日常的詞匯學(xué)中，積極主動(dòng)地利用詞塊理論開(kāi)展學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將詞塊學(xué)習(xí)與日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，力求讓學(xué)生在閱讀中完成對(duì)詞塊的積界，使學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練中完成對(duì)詞塊的運(yùn)用。

英語(yǔ)詞匯的積累是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要途徑，所以說(shuō)提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等水平的提高都具有十分重要的意義。但是在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解英語(yǔ)詞匯，將學(xué)生置于被動(dòng)聽(tīng)講的位置。而英語(yǔ)詞匯由于數(shù)量龐大且復(fù)雜，如果學(xué)生一味被動(dòng)地接受詞匯知識(shí)，而不是主動(dòng)探索英語(yǔ)詞匯的規(guī)律，就很難真正掌握英語(yǔ)詞匯，因而也就無(wú)法真正提高自己的英語(yǔ)水平。

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