中小學(xué)生網(wǎng)課教學(xué)初探

王巡

【摘? ? 要】針對中小學(xué)生推出網(wǎng)上教學(xué)，這樣做目的在于保證學(xué)生正常學(xué)習(xí)，不影響教學(xué)進(jìn)度?；诖?，本文以中小學(xué)生網(wǎng)上教學(xué)為研究對象，主要介紹了網(wǎng)上教學(xué)存在的問題，而且提出了提高網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量的有效措施，拋磚引玉，供廣大同仁參考。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生? 網(wǎng)上教學(xué)? 探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.088

近期國家教育部要求各地采取措施，實施中小學(xué)生網(wǎng)上教學(xué)。我們貴州省教育廳與貴州省廣播電視局于2月3日聯(lián)合推出了“陽光校園·空中黔課”，全省高中三年級從2月3日起，初中三年級從2月10日起，高一、高二年級從2月17日起，義務(wù)教育階段一至八年級從2月24日起收看“陽光校園·空中黔課”。這種充分利用學(xué)生的寒暑假時間或者周末等特殊情況不能到校正常進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生停課不停學(xué)，合理分配學(xué)習(xí)時間，對課堂教學(xué)進(jìn)行有益的補充，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)和達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

一、網(wǎng)上教學(xué)存在的問題

（一）網(wǎng)上教學(xué)不利于中小學(xué)生的身心健康、成長成材

網(wǎng)上教學(xué)缺乏一種好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境，在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和模式下，部分學(xué)生認(rèn)為反正可以重聽，于是早上不按時起床、聽課，注意力不集中;不管是電視端學(xué)習(xí)還是手機端學(xué)習(xí)，都可能受到家庭成員活動或多少的影響，也缺少有效有力的約束、監(jiān)管監(jiān)督;部分學(xué)生也會因此缺少足夠的活動和身體鍛煉，影響到他們的身心發(fā)育;師生互動不夠，更缺少同學(xué)之間的交流互動幫助，良性的競爭意識;不能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，與人交往和社會生存的能力，容易導(dǎo)致他們與社會脫節(jié)，出現(xiàn)真正的高分低能，學(xué)校畢業(yè)后無法在社會立足生存，引發(fā)一系列的社會問題。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為網(wǎng)絡(luò)化的“班級制集中教學(xué)”

就新型的教學(xué)模式來講，需要深入調(diào)查研究二者的不同，特別是充分了解其差異，不可以直接將“班級制集中教學(xué)”轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上。第一，對于課程設(shè)置而言，不能完全沿用原來的課表，因為班級制集中教學(xué)都是根據(jù)“三定”教學(xué)模式進(jìn)行，網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)常會發(fā)生“不定”的情況[1]。第二，根據(jù)各個課程的學(xué)科特性，對適宜采用網(wǎng)上教學(xué)的課程和課程中適宜網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容先進(jìn)行開展，對于不適宜網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容可以之后開展，將這些都集中在一處，后期將其全部補上。

（三）忽視“數(shù)字鴻溝”的情況

由于網(wǎng)絡(luò)信號具有不確定性，一般來講，城市的網(wǎng)絡(luò)信號比偏遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村好很多，所以從這個角度來看，不同地區(qū)的學(xué)生接受的網(wǎng)絡(luò)信號也有所不同。有些學(xué)生可以全程都得到爸爸媽媽的陪伴，但是有些學(xué)生可能由于爸爸媽媽從事忙碌的工作，每天早上出去晚上回來，有時候忙得沒有時間回家，孩子都是家中爺爺奶奶和外公外婆照顧。因此，每個家庭的監(jiān)管力度都有所不同，該點在中小學(xué)階段是非常突出的。每個家庭在學(xué)習(xí)軟件以及學(xué)習(xí)硬件等方面也存在差異。對于這些問題，政府在制定政策和教學(xué)計劃時必須要充分考慮，既要照顧多數(shù)，又不能忽視少數(shù)，盡可能防止因為數(shù)字鴻溝而造成學(xué)業(yè)鴻溝出現(xiàn)。

（四）教師都成為主播，不現(xiàn)實也沒有必要

自從開展網(wǎng)上教學(xué)以后，教師都將自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來，將自己的家里打造成類似于主播間，將自己定義成“主播”。事實上，此做法是沒有任何必要的[2]。作為中小學(xué)任課教師，先可以認(rèn)真梳理現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源，而且認(rèn)真思考怎樣科學(xué)運用。若需要的教學(xué)資源不足或者已有資源不適宜該校學(xué)生的實際情況，這時要求教師扮演好“主播”的角色，可以嘗試著組建一支高素質(zhì)的教學(xué)隊伍，分工合作搜集，積極開發(fā)豐富的教學(xué)資源，比如：教學(xué)視頻以及微課等等，無需要求所有的教師都成為一名“主播”這完全是沒有任何必要的，也是不切實際的。

二、提高網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）網(wǎng)上教學(xué)確?；緦W(xué)習(xí)

現(xiàn)如今，教育部明確提出各地都要開展網(wǎng)上教學(xué)，倡導(dǎo)“停課不停學(xué)”，就基礎(chǔ)教育來看，必須要確?；緦W(xué)習(xí)，這是影響基礎(chǔ)是否均衡發(fā)展的關(guān)鍵問題，也是影響教育公平的主要問題。在網(wǎng)上教學(xué)中，不能脫離實際，也不能過高的提出要求。基本，是指每個學(xué)校和每個教學(xué)班，在制定教學(xué)模式和課程表過程中，必須要結(jié)合實際情況，保證有足夠的技術(shù)滿足教學(xué)模式的需求。并且需要充分展現(xiàn)學(xué)校自身的特色[3]。教師在設(shè)置課程時，需要充分靠日常教學(xué)和疫情期間教學(xué)的不同，盡可能做到有序，分清主次，不能將所有的課程都同時上，在最大限度上確保重要課程的教學(xué)。對于一些課程不適宜網(wǎng)上教學(xué)的，可以在之后的學(xué)校教室講解，無需將其列入到網(wǎng)上教學(xué)課程計劃中。

（二）要求多樣化學(xué)習(xí)，寓教于樂

在保證基本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，所有的家庭都可以結(jié)合自己孩子的愛好和家庭實際情況，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)上教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，精心準(zhǔn)備，收集相關(guān)案例等資料，盡量做到寓教于樂，讓學(xué)生不覺得單調(diào)枯燥，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。不只是利用網(wǎng)絡(luò)對課本知識簡單講解，學(xué)生也要結(jié)合興趣和教師的推薦來普遍閱讀，這樣可以增加閱讀量。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在保證安全的同時，可以利于課下時間到田野中散散步，親自體驗自然界的天然美，這樣也算得上是別具一格的自然課。對于工作忙碌的家長，教師可以要求學(xué)生在完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)后，幫助家長一起完成家務(wù)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力以及動手實踐能力。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生勞逸結(jié)合，注重身體鍛煉，參加社會實踐

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充，“7+1>8”，家長要親情陪護、培養(yǎng)，注意引導(dǎo)和幫助“神獸”們勞逸結(jié)合，加強身體鍛煉，讓他們參加適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`，與社會和同齡人多多接觸，提高他們的社會生存能力。

一言以蔽之，中小學(xué)網(wǎng)上教學(xué)的開展，促使教師實現(xiàn)教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合。在網(wǎng)上教學(xué)期間，教師必須要合理規(guī)劃，踏實向前，絕對不可以由于開展網(wǎng)上教學(xué)而過度的樂觀，也不可以由于遇到嚴(yán)峻的現(xiàn)實挑戰(zhàn)而對教學(xué)喪失信心。教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)習(xí)的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)方法，這樣才能確保教學(xué)進(jìn)度穩(wěn)步推進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]周潔貞.強化網(wǎng)上教學(xué)提升網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，18（04）：1-6.

[2]張欣，唐萬梅，李先忠.提高學(xué)生網(wǎng)上評教在教學(xué)中作用的對策研究[J].求知導(dǎo)刊，2014（09）：147-148.

[3]劉卉媚.淺談網(wǎng)上教學(xué)與面授輔導(dǎo)一體化教學(xué)設(shè)計[J].才智，2014（16）：102.