談如何在高中化學教學中運用合作學習的方法

范理誠

【摘 ? ?要】合作學習作為一種有效的教學手段，已被廣泛應(yīng)用在各學科的教學環(huán)節(jié)中。化學是高中階段學習中非常重要的一門課程，因其具備較強的探究性，將合作學習模式運用到教學過程中，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的主體作用，而且能鍛煉學生的自主探究能力，從而高效完成教學任務(wù)?；诖?，本文將簡要分析高中化學課堂中合作學習的運用與探究。

【關(guān)鍵詞】高中化學 ?合作學習 ?化學教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.175

隨著我國教學制度的完善與優(yōu)化，在當前教學中漸漸注重采用多樣化的教學模式來促進學生的全面發(fā)展，其中積極采用合作學習的教學模式，不僅能夠提升教學的有效性，還能更好地培養(yǎng)學生良好的學習興趣和學習積極性，充分展現(xiàn)學生的主體地位，在學生自主合作探究的過程中，獲得更好的教學效果。但是在當前高中化學的合作學習教學下，存在著很多不合理的現(xiàn)象，比如分組不合理，學生參與興趣不高，教師缺少有效指導(dǎo)等，因此，有必要思考探索如何提高合作學習的有效性，從而促進教學質(zhì)量真正得到提高。

一、合作探究模式簡述

合作探究模式意指在學習過程中，基于小組形式、合作探究、自主學習的基礎(chǔ)上，對學科問題進行探索與研究，以提高教與學的質(zhì)量。合作探究模式的教學，是重視合作學習的過程，是在集體的合作學習中，提高不同學習個體的探索學習能力、團隊合作意識、分工協(xié)作能力，通過不同小組的合作探究、分享交流的過程，實現(xiàn)“優(yōu)幫差、互成就”的教學效果，優(yōu)等生帶動后進生的積極學習。在促進優(yōu)等生已知知識的二次加工過程中，起到鞏固與內(nèi)化的學習效果。合作探究模式流程大致分為：提出問題→假設(shè)驗證→制定方案→實驗反饋→統(tǒng)計數(shù)據(jù)→反思與評價→表達與交流。

另外，合作探究教學模式也充分發(fā)揮以教師主導(dǎo)教學和以學生為主體學習的教育方式。在教師運用合作探究教學模式時，要求學生在小組式、自主性的科學探究學習活動中，教師要作為一個課堂的實踐者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的身份，在有效利用教學資源、儀器、設(shè)備的基礎(chǔ)上，給予學生適當?shù)闹笇?dǎo)與引領(lǐng)，避免學生在合作探究模式上，偏離課堂預(yù)設(shè)的教學目標，也為學生提高科學探究學習過程的順暢性，避免學生在某一環(huán)節(jié)，陷入思維定式的學習困境，造成高耗低效的學習效果。

二、明確小組合作學習目標，提高學生的自主探究能力

首先，教師在對學生進行成員分組時，要注意小組間的整體成績要均衡，即要注重優(yōu)等生和后進生的科學搭配，活潑型學生和內(nèi)斂型學生的合理搭配，這樣就能保證每個小組合作學習的整體氛圍，學生之間相互鼓勵與配合會潛移默化地影響到小組的每個成員，進而提高學生在課堂學習中的積極性。其次，化學課堂上進行小組合作學習時，教師一定要落實每個小組的學習目標，要保證問題設(shè)置得科學合理，具有探究性，才能培養(yǎng)和提高學生的探究能力。過于簡單或是枯燥的學習目標，不僅會降低學生的學習興趣，而且會導(dǎo)致合作學習達不到預(yù)期效果。高中化學知識普遍存在規(guī)律性和研究性較強等特征，尤其是一些化學實驗，就算教師多次講解其中涉及的化學知識，多次向?qū)W生們演示化學實驗步驟，學生也不一定能全部掌握。借助小組合作學習，設(shè)置學習目標，使學生自行對問題進行探究與解決，既能獲得體驗感，也能在合作探究中掌握化學知識，并對其正確運用。比如說，在高中化學必修二第四章“化學與自然資源的開發(fā)利用”中，學習“資源綜合利用環(huán)境保護”這一內(nèi)容時，教師在對學生們進行科學合理的分組后，可以以本地區(qū)某工廠廢液排出為例，布置學習目標，思考“如何制定科學的污水處理方案，保證廢液中的硝酸銀和硝酸鋅既不會對環(huán)境造成污染，又能讓企業(yè)從廢液中獲取經(jīng)濟效益”。在本節(jié)課的學習中，每個小組都在激烈地進行討論，為各自的想法提供可以支撐的理論依據(jù)和實踐證明，最后各小組在合作與探究中制定出最有效的解決方案。這就是在鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的探究能力以及相互間的合作與學習能力。

三、合理設(shè)計與合作探究問題

合作學習的開展需要以相應(yīng)的學習目標為指導(dǎo)，高中化學教師應(yīng)該圍繞教學內(nèi)容，合理設(shè)計合作探究問題，這樣才能確保合作學習開展的有效性，促進合作交流能力的鍛煉和提高。

合作學習是一種新型的、科學的教學模式，但也并不是所有的化學教學都適合運用此種教學模式。在教學中，教師應(yīng)該提前做好教學準備工作，思考教學內(nèi)容中的哪些重點和難點適合進行合作學習，并且還要考慮每個小組的學生是否有參與討論的興趣，如何促使他們在合作學習中實現(xiàn)不斷地進步?；瘜W來源于生活，教師可以選擇設(shè)計那些與學生實際生活緊密相關(guān)的事例，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，這樣相信學生一定會積極主動地參與到合作討論學習中，最終完成對合作問題的解答，確保合作學習實施的有效性。例如，在高中化學“食品中的有機化合物”內(nèi)容的教學中，對于“乙醇的氧化反應(yīng)”這部分內(nèi)容就可以引導(dǎo)學生們進行分組討論交流，乙醇在我們生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，要求學生們對乙醇C2H6O的化學性質(zhì)進行分組探討，這樣能夠體現(xiàn)合作學習的重要優(yōu)勢，提高化學教學質(zhì)量。

四、小組課外自學

想要學好化學僅僅靠課堂上所學的那一點內(nèi)容是遠遠不夠的，學生需要多花時間去進行課外學習，因此，教師也可以將合作學習的方式運用到課外。

教師以小組為單位，每組分配相同的任務(wù)，讓學生在一定時間內(nèi)完成。教師可以出一道綜合性的題，這道題包括了上節(jié)課講的內(nèi)容，也包括了下節(jié)課學習的內(nèi)容，讓學生們?nèi)ネ瓿?。由于小組間存在良性競爭，每個成員都想為小組爭光，那么學生在完成任務(wù)的時候就會非常努力。當小組成員在做題的時候，既可以復(fù)習當天學的內(nèi)容，也可以預(yù)習下節(jié)課的內(nèi)容。這樣的教學方式可以刺激學生們的學習積極性，讓他們由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，提高他們的學習效率。自學能力是一種非常重要的能力，不僅在高中的學習中非常有用，在以后的大學甚至工作以后都是非常有用的。在課后以小組合作的方式進行自學，是一種很好的提高學生自學能力的方法。

合作探究教學方式，在高中化學中既有其他教法不可比擬的教學優(yōu)勢，也有本身的短板。總體來說，任何教學方法都具有多面性。只有基于“教”是為了更好的“學”的教育理念，才能生成教之有效、學之高效的化學課堂。

參考文獻

[1]馬珍元，張雅楠.解析高中化學小組合作學習中自主學習的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（07）.