初中語文詩歌“意象”概念教學(xué)回歸性反思

穆佰華

【摘 ? ?要】在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中，部分教師陷入語文詩詞“意象”概念教學(xué)的錯誤境地。教師在初中語文教學(xué)中往往會有認(rèn)知盲區(qū)，在解讀詩歌的印象時，過度追求意向的正確解釋，不利于學(xué)生思想的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提升，對學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展和完善產(chǎn)生不利的影響，因此，在現(xiàn)階段初中語文詩歌的意象教學(xué)中，呼喚詩歌意象概念教學(xué)回歸。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?詩歌“意象” ?概念教學(xué) ?回歸性反思

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.158

隨著教育理念的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)過程中不能將自己的主觀意識強(qiáng)加到學(xué)生身上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和自主學(xué)習(xí)能力。在以往的初中語文詩歌意象教學(xué)中，部分教師的教學(xué)理念存在問題，在講解詩歌意象時過度解讀，執(zhí)著引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的求同意識，導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)桎梏的現(xiàn)象，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析詩歌意象的能力，不利于學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升和完善，因此，在初中語文詩歌意象教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對自身教學(xué)方法的不斷反思和糾正，使自身的教學(xué)方法真正適合現(xiàn)階段的教育理念。

一、改變灌輸式的教學(xué)方法，注重學(xué)生的體驗(yàn)感知

在以往的初中詩歌教學(xué)中，部分教師在教學(xué)時會對詩歌進(jìn)行逐字逐句的講解。在講解古詩詞時，教師擔(dān)心學(xué)生自身知識的局限性，不能對內(nèi)容面面俱到地了解，在講解詩歌時，不僅解讀詩詞的字面意思，同時還對學(xué)生進(jìn)行知識的拓展延伸，對詩歌的意象進(jìn)行講解。學(xué)生在這種教學(xué)方法下，只能成為課堂的傾聽者，不能參與詩歌意象的分析，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。教師在教學(xué)中要改變灌輸式的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生的體驗(yàn)和感知過程，提高學(xué)生詩歌意向分析的能力。

例如，我在給學(xué)生講解郭沫若的現(xiàn)代詩歌《天上的街市》時，因?yàn)檫@首詩中的內(nèi)容涉及的有關(guān)的神話知識，具有深刻的文化內(nèi)涵，所以在給學(xué)生正式講解這首現(xiàn)代詩歌時，我先利用多媒體給學(xué)生展示一組圖畫，使學(xué)生通過對圖畫的分析和觀察，對詩歌內(nèi)容有初步的了解，之后學(xué)生可以根據(jù)自己的情感對詩歌進(jìn)行分析，進(jìn)行自主思考和小組討論。在學(xué)生討論過程中，我對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的指引，使學(xué)生對詩歌形成正確的意象分析。學(xué)生在自主思考后認(rèn)為詩歌中提到的街燈、街市和牛郎織女是作者內(nèi)心的美好向往。學(xué)習(xí)作者的詩歌可以給我們帶來深刻的心靈觸動，但是通過仔細(xì)閱讀品味后會發(fā)現(xiàn)，作者的這首詩歌只是作者的理想和寄托。

教師在教學(xué)中對學(xué)生采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法，使學(xué)生真正對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感體驗(yàn)和分析，有助于增長學(xué)生詩歌意象分析的能力，使學(xué)生通過對詩歌的自主學(xué)習(xí)和探討加深對詩歌內(nèi)容的理解，改變以往灌輸式詩歌教學(xué)的弊端，提高教師詩歌意向教學(xué)的成效。

二、變抽象理論為形象體驗(yàn)，加深學(xué)生對詩歌的理解

教師在給學(xué)生進(jìn)行詩歌意象教學(xué)時，要將詩歌中抽象理論變?yōu)樾蜗蟮捏w驗(yàn)，使學(xué)生快速進(jìn)入詩歌描繪的意境中。在詩歌教學(xué)中，教師往往會給學(xué)生進(jìn)行過多的理論講解，擔(dān)心學(xué)生對詩歌意象理解得不夠深刻和透徹。初中生對詩歌意象理解有一些模糊的認(rèn)知是正常的，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生憑自己的知識和經(jīng)驗(yàn)去分析意向，將抽象的理論變?yōu)樾蜗蟮捏w驗(yàn)，加深學(xué)生對詩歌的理解。

例如，在教學(xué)《觀滄?！愤@首詩時，要介紹這首詩是曹操的詩作，在這首詩中他用濃墨重彩的語句，融情于景，抒發(fā)自己的情懷和壯志。在學(xué)習(xí)這首詩時，我讓學(xué)生思考這首詩表達(dá)了作者怎樣的情懷？這首詩中的意象有哪些特點(diǎn)？學(xué)生在我的提問下紛紛展開自主學(xué)習(xí)，通過自主翻閱資料，對詩中的意象有更加具體的理解。詩中描寫了碣石、滄海、山島、樹木、百草，表現(xiàn)出世間的多種景物，作者在面對這些自然景物時，產(chǎn)生對人生的思考，卻從中寄托出自己看不見的志向和博大的胸懷。

學(xué)生根據(jù)自己的分析和解讀，將詩歌中的理性解釋變?yōu)楦行缘恼J(rèn)知，從自身的角度建立起對詩歌意象的分析，使學(xué)生真正參與到詩歌的學(xué)習(xí)和理解中，提高學(xué)生詩歌意向分析和理解的能力。

三、鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

現(xiàn)階段的教育理念強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，但在現(xiàn)階段初中語文詩歌意象概念教學(xué)中，部分教師往往受慣性思維的影響，未在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“求同”意識，教師在解釋詩歌眾多意向時，往往會給學(xué)生固定的答案，因此，學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中缺少對詩歌意象的自主解讀和理解，形成意象的固化認(rèn)知，不利于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，我在語文詩歌教學(xué)過程中，會鼓勵學(xué)生在詩歌意象分析時積極發(fā)言，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對詩歌的意象進(jìn)行分析和解讀，在學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》這首詩歌時，不同學(xué)生在讀這一首詩，所獲得的情感和體驗(yàn)是不同的，有的學(xué)生從詩歌描繪的印象中體會到作者樂觀的態(tài)度，有的學(xué)生則認(rèn)為文中提到的欺騙是表達(dá)不滿生活中的不公和悲哀之情，學(xué)生在自主分析和大膽發(fā)言下，實(shí)現(xiàn)自身詩歌意象分析能力的完善和提升，對詩歌學(xué)習(xí)有積極的作用。

教師在詩歌意象教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使每位學(xué)生都將自己對詩歌意象的分析和理解發(fā)表出來，尊重發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的作用，讓學(xué)生真正成為詩歌意象分析的主人，這樣有助于提升語文詩歌課堂教學(xué)的成效。

綜上所述，教師在初中語文詩歌意象教學(xué)中，對自身的教學(xué)方法進(jìn)行回歸性反思，不斷糾正自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤，完善自身的教學(xué)方法，給學(xué)生提供良好的語文詩歌學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中，真正通過朗讀、體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)方法去探索詩歌中形成的意象，不斷培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，不斷提高教師語文詩歌教學(xué)的成效。相信在教師教學(xué)方法的不斷完善下，初中語文詩歌意象教學(xué)將會取得良好的教學(xué)成果，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)將會得到鍛煉和加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)詩歌意象概念回歸性反思的教學(xué)價值。

參考文獻(xiàn)

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