小學(xué)英語語法教學(xué)的原則、方法及實(shí)施策略

袁芳

【摘 ? ?要】新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文分析了小學(xué)英語語法教學(xué)的原則、方法及實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 ?語法教學(xué) ?教學(xué)原則 ?教學(xué)方法 ?教學(xué)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.092

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡單的語法教學(xué)。小學(xué)英語教師如何才能既保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，又讓學(xué)生掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“枯燥的”語法知識呢？我認(rèn)為，可以根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到“以人為本”，讓小學(xué)英語語法教學(xué)生動起來。

一、小學(xué)英語語法教學(xué)的原則

1.Implicit（隱性原則）。在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”（顯性語法教學(xué)）和“Implicit grammar teaching”（隱性語法教學(xué)）。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯;后者則提倡在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言，通過對語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則?！癊xplicit grammar teaching”需要運(yùn)用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要的原因是在鞏固所學(xué)的語法項(xiàng)目時，采用了過于機(jī)械的練習(xí)形式（mechanical drills），也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項(xiàng)目，并沒有提供機(jī)會讓孩子了解應(yīng)用這個語言點(diǎn)的情景，容易使學(xué)生所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語法教學(xué)的最終目的，無法幫助學(xué)生提高語言的交際能力。

2.Meaning go first（意義先行原則）。英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中理解語言的意義的能力很強(qiáng)。由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語言的意義上，如果在開始授課時，教師先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到“以人為本”。

3.Economy（適量原則）。除以上兩點(diǎn)外，在解釋語法項(xiàng)目時還要注意“economy”原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要過多重復(fù)，過于費(fèi)時費(fèi)力，反而弄巧成拙，導(dǎo)致學(xué)生感到厭煩。有些教師認(rèn)為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學(xué)生運(yùn)用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法（語言點(diǎn)）講解得不夠。其實(shí)，學(xué)英語就像學(xué)計算機(jī)或?qū)W駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)的方法

1.先例后法，意義領(lǐng)先。這句話是說在接觸足夠?qū)嵗那闆r下解釋語法現(xiàn)象，不脫離實(shí)例講結(jié)構(gòu)。解釋語法現(xiàn)象的時候首先要從意義出發(fā)，結(jié)合語言使用來解釋，不離開意義講結(jié)構(gòu)，更不要背“口訣”！

2.提醒注意，點(diǎn)到為止。提醒注意是在聽說讀寫實(shí)際語言材料中遇到需要處理的語法現(xiàn)象時，教師要明確點(diǎn)明這種用法，適當(dāng)?shù)亟忉屍湫问胶鸵饬x。點(diǎn)到為止是僅僅結(jié)合當(dāng)時具體例子解釋，不作不必要的拓展。比如第一次接觸名詞復(fù)數(shù)的時候，學(xué)生遇到了apples，可能會問這個s是干什么用的？這時候告訴學(xué)生這個s表示“不是一個”就行了。遇到teeth時教師告訴學(xué)生這個單詞代表牙齒，學(xué)生會問牙不是tooth嗎？可以讓學(xué)生先記住，表示一個牙的時候oo，表示多個牙的時候就ee了，不必把名詞復(fù)數(shù)的各種情況和變化形式全部展示給學(xué)生。

3.隨遇隨點(diǎn)，適時歸納。這句話是說前面接觸過的語法現(xiàn)象后面再遇到，比如名詞的各種復(fù)數(shù)形式，每次遇到都應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時的例子向?qū)W生做出明確的提示?！斑m時歸納”是當(dāng)一類語法現(xiàn)象學(xué)生遇到的實(shí)例已經(jīng)足夠多了，比較熟悉了，教師就可以對這類語法進(jìn)行簡單的總結(jié)。比如學(xué)生接觸了名詞復(fù)數(shù)的幾種形式變化后，教師可以把學(xué)生以前學(xué)過的例子集中到一起，總結(jié)歸納，找出規(guī)律。但是不必要“求全”，沒接觸過的沒必要急著“補(bǔ)充”。

三、小學(xué)英語語法有效教學(xué)的實(shí)施策略

1.編兒歌教學(xué)法。對小學(xué)生來說，語法知識的講解，不僅枯燥乏味，還是種負(fù)擔(dān)。所以，我們要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把語法知識編成兒歌，使那些文字富有節(jié)奏感、音律感，學(xué)生讀起來朗朗上口，容易記住。比如在教學(xué)名詞單復(fù)數(shù)時，我就教了他們一些歌詞：英語名詞分單數(shù)和復(fù)數(shù)，單數(shù)名詞前不忘a或an，復(fù)數(shù)名詞后不忘s或es。通過這些歌詞，學(xué)生學(xué)起來更省力，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.情景教學(xué)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時注意力是先放在意義上的，因此，進(jìn)行語法教學(xué)時要采用意義先行的原則。首先，讓學(xué)生在一個情境中理解語言的意義。其次，創(chuàng)造機(jī)會讓他們在較為真實(shí)的情境中進(jìn)行交際活動。最后，在理解并會運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的注意力吸引到語法規(guī)則上來。

3.模擬情景法。在學(xué)習(xí)形容詞的比較級bigger和smaller時，教師伸出自己的手，然后叫前排的學(xué)生伸出手來進(jìn)行比較：My hand is big，your hand is small，so my hand is bigger than your hand.接下來老師就讓學(xué)生進(jìn)行pair work。此時學(xué)生就會仿照老師的話說：“…is big/small，…is small/bigger，so…is bigger.”在這樣真實(shí)的情境中，語法知識由抽象變得形象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，學(xué)生學(xué)得快、記得牢、用得好。

4.完全肢體反應(yīng)教學(xué)法。興趣是最好的老師。教師可以設(shè)計多種游戲，讓學(xué)生“在玩中學(xué)”?！霸谕嬷袑W(xué)”即用完全肢體反應(yīng)法來吸引學(xué)生的注意力并保持其興趣?，F(xiàn)在進(jìn)行時和情態(tài)動詞can的句型都可以用完全肢體反應(yīng)法來教授。比如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時的時候，可以設(shè)計這樣一個游戲：請兩名學(xué)生到教室前面來，學(xué)生A隨意抽取一張教師事先準(zhǔn)備好的小紙條，每張紙條上寫著不同動作的詞，如“reading”“running”“dancing”等，然后躲在學(xué)生B后表演某個動作，其余學(xué)生問學(xué)生B：“What’s he/she doing？”學(xué)生B試著猜“He/She is reading/running/dancing.”猜對了，教師發(fā)給學(xué)生B一個小獎品或貼畫，然后全班同學(xué)一起做這個動作。在活動中，教師應(yīng)給每個學(xué)生平等的機(jī)會，鼓勵和欣賞學(xué)生，讓學(xué)生在井然有序的互動中愉悅身心并掌握語法知識。

總之，任何一種語言都是交流的工具，所以教師在教學(xué)語法時應(yīng)基于日常交流情景來進(jìn)行，而不是用語法去規(guī)定人們怎么說話。我們教師應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，鉆入牛角尖就會出現(xiàn)本末倒置的情況。

參考文獻(xiàn)

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