袁芳
【摘 ? ?要】新課程改革中強調學習英語要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、合作與交流的學習方式,發(fā)展學生的綜合語言運用能力。本文分析了小學英語語法教學的原則、方法及實施策略。
【關鍵詞】小學英語 ?語法教學 ?教學原則 ?教學方法 ?教學策略
中圖分類號:G4 ? ? 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.092
新課程標準要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。小學英語教師如何才能既保持學生學習英語的熱情,又讓學生掌握新課程標準所要求的“枯燥的”語法知識呢?我認為,可以根據孩子的天性,在教學中要做到“以人為本”,讓小學英語語法教學生動起來。
一、小學英語語法教學的原則
1.Implicit(隱性原則)。在語法教學方面,外國教育專家提出了兩種方法:“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學)和“Implicit grammar teaching”(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規(guī)則,語法教學目的直接明顯;后者則提倡在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則,主要通過情景讓學生體驗語言,通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則?!癊xplicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力,對智力還在發(fā)展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味,其中一個重要的原因是在鞏固所學的語法項目時,采用了過于機械的練習形式(mechanical drills),也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目,并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景,容易使學生所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié),不能很好地達成語法教學的最終目的,無法幫助學生提高語言的交際能力。
2.Meaning go first(意義先行原則)。英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明,孩子具有“Go for meaning”的天性,即在學習語言時,孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上,他們很少注意到語言形式(form指vocabulary,pronunciation,grammar structures)或語言規(guī)則。而且,孩子在特定的情景中理解語言的意義的能力很強。由于孩子的關注點在語言的意義上,如果在開始授課時,教師先談論語法規(guī)則,勢必導致他們不感興趣。在教學中,我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言,才能真正做到“以人為本”。
3.Economy(適量原則)。除以上兩點外,在解釋語法項目時還要注意“economy”原則,即講解要適時適量,解釋清楚就可以了,不要過多重復,過于費時費力,反而弄巧成拙,導致學生感到厭煩。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋,才能保證學生運用的正確性,而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法(語言點)講解得不夠。其實,學英語就像學計算機或學駕駛汽車一樣,太多的理論解釋反而適得其反,最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。
二、小學英語語法教學的方法
1.先例后法,意義領先。這句話是說在接觸足夠實例的情況下解釋語法現(xiàn)象,不脫離實例講結構。解釋語法現(xiàn)象的時候首先要從意義出發(fā),結合語言使用來解釋,不離開意義講結構,更不要背“口訣”!
2.提醒注意,點到為止。提醒注意是在聽說讀寫實際語言材料中遇到需要處理的語法現(xiàn)象時,教師要明確點明這種用法,適當地解釋其形式和意義。點到為止是僅僅結合當時具體例子解釋,不作不必要的拓展。比如第一次接觸名詞復數的時候,學生遇到了apples,可能會問這個s是干什么用的?這時候告訴學生這個s表示“不是一個”就行了。遇到teeth時教師告訴學生這個單詞代表牙齒,學生會問牙不是tooth嗎?可以讓學生先記住,表示一個牙的時候oo,表示多個牙的時候就ee了,不必把名詞復數的各種情況和變化形式全部展示給學生。
3.隨遇隨點,適時歸納。這句話是說前面接觸過的語法現(xiàn)象后面再遇到,比如名詞的各種復數形式,每次遇到都應該結合當時的例子向學生做出明確的提示?!斑m時歸納”是當一類語法現(xiàn)象學生遇到的實例已經足夠多了,比較熟悉了,教師就可以對這類語法進行簡單的總結。比如學生接觸了名詞復數的幾種形式變化后,教師可以把學生以前學過的例子集中到一起,總結歸納,找出規(guī)律。但是不必要“求全”,沒接觸過的沒必要急著“補充”。
三、小學英語語法有效教學的實施策略
1.編兒歌教學法。對小學生來說,語法知識的講解,不僅枯燥乏味,還是種負擔。所以,我們要結合小學生的年齡特點及認知規(guī)律,把語法知識編成兒歌,使那些文字富有節(jié)奏感、音律感,學生讀起來朗朗上口,容易記住。比如在教學名詞單復數時,我就教了他們一些歌詞:英語名詞分單數和復數,單數名詞前不忘a或an,復數名詞后不忘s或es。通過這些歌詞,學生學起來更省力,也容易激發(fā)他們學習的積極性。
2.情景教學法。學生在學習語言時注意力是先放在意義上的,因此,進行語法教學時要采用意義先行的原則。首先,讓學生在一個情境中理解語言的意義。其次,創(chuàng)造機會讓他們在較為真實的情境中進行交際活動。最后,在理解并會運用的基礎上,教師把學生的注意力吸引到語法規(guī)則上來。
3.模擬情景法。在學習形容詞的比較級bigger和smaller時,教師伸出自己的手,然后叫前排的學生伸出手來進行比較:My hand is big,your hand is small,so my hand is bigger than your hand.接下來老師就讓學生進行pair work。此時學生就會仿照老師的話說:“…is big/small,…is small/bigger,so…is bigger.”在這樣真實的情境中,語法知識由抽象變得形象,激發(fā)了學生學習語法的積極性,學生學得快、記得牢、用得好。
4.完全肢體反應教學法。興趣是最好的老師。教師可以設計多種游戲,讓學生“在玩中學”?!霸谕嬷袑W”即用完全肢體反應法來吸引學生的注意力并保持其興趣。現(xiàn)在進行時和情態(tài)動詞can的句型都可以用完全肢體反應法來教授。比如,在學習現(xiàn)在進行時的時候,可以設計這樣一個游戲:請兩名學生到教室前面來,學生A隨意抽取一張教師事先準備好的小紙條,每張紙條上寫著不同動作的詞,如“reading”“running”“dancing”等,然后躲在學生B后表演某個動作,其余學生問學生B:“What’s he/she doing?”學生B試著猜“He/She is reading/running/dancing.”猜對了,教師發(fā)給學生B一個小獎品或貼畫,然后全班同學一起做這個動作。在活動中,教師應給每個學生平等的機會,鼓勵和欣賞學生,讓學生在井然有序的互動中愉悅身心并掌握語法知識。
總之,任何一種語言都是交流的工具,所以教師在教學語法時應基于日常交流情景來進行,而不是用語法去規(guī)定人們怎么說話。我們教師應該透過現(xiàn)象看本質,鉆入牛角尖就會出現(xiàn)本末倒置的情況。
參考文獻
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[2]仲辰.小學英語語法教學研究[D].揚州:揚州大學,2013.