中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做好分層次教學(xué)

陳芳

【摘 ? ?要】因材施教是當(dāng)前時期學(xué)校教育中的主流思想之一，應(yīng)用于教學(xué)實踐中就是我們所講的分層次教學(xué)，那么實際教學(xué)中我們?nèi)绾巫龊梅謱哟危⒔Y(jié)合學(xué)科特點將分層次教學(xué)發(fā)揮最大的效果呢？本文中我就從中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐出發(fā)，具體闡述原因，分享教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育 ?分層次教學(xué) ?探究 ?素質(zhì)教育

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.057

從學(xué)生的個體心理發(fā)展來看，不同的學(xué)生具有不同的性格和心理特征，并且具有一定的復(fù)雜性，所以在學(xué)習(xí)過程中也相應(yīng)地表現(xiàn)出自身的個性。而在以往的應(yīng)試教育教學(xué)體制下，我們是以教師為中心、課本為中心，一定程度上忽視了學(xué)生的差異性，所以教學(xué)實踐中基本采取的是“一刀切”的教學(xué)模式，即針對課本所涉及的知識內(nèi)容進行理論性的傳輸，而考查學(xué)生則是僅僅采取以考試成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，很難保證所有的學(xué)生都能誤打誤撞地適應(yīng)教師的應(yīng)試教學(xué)模式，尤其是對于需要學(xué)生具備邏輯思維的理性學(xué)科來說，實際教學(xué)中更加需要強調(diào)的反而是學(xué)生解決問題、靈活思維的能力，所以根據(jù)學(xué)生個性去制定對應(yīng)的教學(xué)政策勢在必行。當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革之后，核心教學(xué)思想就是以人為本、因材施教，將教學(xué)的重心放到學(xué)生身上，重視學(xué)生能力和思維的塑造，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。而因材施教理念應(yīng)用于教學(xué)實際就是我們?nèi)缃裾n堂教學(xué)中所普遍運用的分層次教學(xué)模式，本文中筆者就主要針對教學(xué)實踐展開探討。

本文中探究分層次教學(xué)模式，我選擇的是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，尤其針對中學(xué)數(shù)學(xué)。之所以定位于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，是因為上文所提到的分層次教學(xué)所秉承的核心理念就是尊重學(xué)生的個性發(fā)展，并且在實際教學(xué)中不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生做到“揚長”還能“補短”，從而實現(xiàn)不同層次的學(xué)生都能夠在自身能力范圍內(nèi)獲得最大的教學(xué)效果。而對于數(shù)學(xué)來說，其本身更加強調(diào)學(xué)生思維和能力的塑造，從而形成的對應(yīng)學(xué)科思維系統(tǒng)，以維持不斷學(xué)習(xí)中解決因知識難度的加深和思維的復(fù)雜性所帶來的難題。并且數(shù)學(xué)基本是所有理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)中分層次教學(xué)的實踐研究，基本能夠給理化等學(xué)科提供教學(xué)參照模板。而之所以定位到中學(xué)階段，主要是因為中學(xué)階段是學(xué)生思維和能力構(gòu)建的最關(guān)鍵時期，因為中學(xué)階段本身就是學(xué)生抽象思維拓展的關(guān)鍵期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的關(guān)鍵時期，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)更加凸顯專業(yè)性，如知識系統(tǒng)性、思維深入性、復(fù)雜性等，所以學(xué)生個體差異所帶來的兩極分化現(xiàn)象也就更為明顯，嚴(yán)重影響了整體教學(xué)進度和有效性。為了緩解班級的兩極分化現(xiàn)象，我們勢必需要通過分層次教學(xué)來保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，然后有針對性地為不同的學(xué)生制定不同的拔高策略和標(biāo)準(zhǔn)，從而保證班級學(xué)生的共同發(fā)展。

一、當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革已經(jīng)整體上覆蓋了整個中學(xué)教育，并且各項教學(xué)理念和模式逐步深入到教學(xué)實踐中，但是我們依舊能夠看到當(dāng)前學(xué)校教育在實踐各項教學(xué)模式時的缺漏。此部分中我就以中學(xué)數(shù)學(xué)為例，以分層次教學(xué)模式為探討典型，談?wù)劗?dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。

首先，從整個數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)和進度來看，最直觀的問題就是學(xué)生的個體差異性導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏、進度不一致，教師在教學(xué)過程中被迫做出取舍。尤其是對于中學(xué)教育來說，未來學(xué)生面對的是具有淘汰性質(zhì)的升學(xué)考試，所以在實際教學(xué)中我們必須從學(xué)生能力培養(yǎng)和應(yīng)試兩個角度去規(guī)劃教學(xué)實踐。在一般情況下這兩者并不沖突，但是對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，很容易出現(xiàn)后進生，出現(xiàn)班級學(xué)生分層的情況，所以，部分教師在教學(xué)過程中很容易陷入“取舍”的教學(xué)誤區(qū)。通常情況下，教師還是會以應(yīng)試為標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)劃分，這就導(dǎo)致有的學(xué)生處于被放棄的狀態(tài)，班級兩極分化現(xiàn)象也就會愈演愈烈。

其次，從中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來看，存在教學(xué)模式單一的情況。素質(zhì)教育教學(xué)體制下提供了多種教學(xué)模式，但是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐很容易呈現(xiàn)換湯不換藥的尷尬境況。就以本文中我們所主要探究的分層次教學(xué)來說，部分教師往往只是按照成績這一標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為幾個層次，在作業(yè)布置方面簡單地劃分難度，而在課堂教學(xué)中照舊，這種表里不一的分層次不僅不會有效果，反而會限制學(xué)生的發(fā)展。

最后，當(dāng)前中學(xué)教學(xué)實踐中還存在師生關(guān)系緊張的情況。師生關(guān)系是課堂教學(xué)中的重要影響因素，尤其是對于中學(xué)生來說，獨立意識強烈，存在很強的“不服”心理，所以只有信任教師、親近教師才能進一步在課堂上聽進教師的勸告和建議，而當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂受到單一分層教學(xué)模式的影響，教師和學(xué)生距離遠(yuǎn)，互動少，進而導(dǎo)致班級教學(xué)氛圍死氣沉沉。

二、如何利用分層次教學(xué)模式提高教學(xué)有效性

素質(zhì)教育體制下，教學(xué)實踐更加強調(diào)靈活性和創(chuàng)新性，那么針對以上所分析的問題，我就結(jié)合素質(zhì)教育以人為本、因材施教的理念，給出對應(yīng)的教學(xué)實踐建議。

首先，實際教學(xué)中，我們要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生的個體差異，做好教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，科學(xué)地進行分層次。一方面，我們在備課階段要針對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求進行內(nèi)容的分層次，最基礎(chǔ)的是將基礎(chǔ)和拔高的內(nèi)容分清楚，然后教學(xué)中以基礎(chǔ)為主，針對不同層次的學(xué)生進行不同的拔高訓(xùn)練。另一方面，則是科學(xué)地對學(xué)生進行分層次，不能僅僅以學(xué)生成績?yōu)閰⒄?，還要綜合考慮學(xué)生的努力程度、興趣等，從而保證學(xué)生的層次和教學(xué)的層次相適應(yīng)，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的求同存異。

其次，在教學(xué)過程中我們應(yīng)給予分層次教學(xué)模式更多的可能性和變化性。一方面針對分層次教學(xué)本身，我們要堅持全面性和一慣性，即從課前的引導(dǎo)預(yù)習(xí)開始，到課堂教學(xué)的問題互動，再到課下布置作業(yè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，我們都要針對最初的分層次進行針對性的設(shè)計;另一方面則是針對課堂教學(xué)，可以將分層次教學(xué)和其他教學(xué)模式相結(jié)合，如分層次進行問題探究、結(jié)合問題進行分層次啟發(fā)等，從而保證學(xué)生在自身學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

最后，營造良好的師生關(guān)系。對中學(xué)生來說，我們要抓住其叛逆、半成熟的心理特點，采取民主、平等的溝通方式，尤其是針對后進生群體，教師要耐心地糾正，多鼓勵和表揚學(xué)生，從而構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力。

總之，對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來說，分層次教學(xué)模式是筆者認(rèn)知中較為有效的教學(xué)手段之一，除此之外，探究式、啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)式也廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，并且取得了一定的成果。相信在未來的素質(zhì)教育教學(xué)實踐探究中還能夠創(chuàng)造出更多的有效教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻

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