淺議高中語文文言文教學(xué)誤區(qū)及解決策略

譚艷麗

【摘 ? ?要】高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的文言文相對來說比初中階段的文言文篇幅更長，語句更復(fù)雜，內(nèi)容更深刻，總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度在不斷加大。本文淺談現(xiàn)階段教師在教授高中文言文知識時可能會走入的教學(xué)誤區(qū)，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀提出對應(yīng)的解決策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?文言文 ?誤區(qū) ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.046

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式比較呆板機(jī)械，隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，新的教學(xué)理念深入人心，高中語文教師們嘗試改革，根據(jù)自己的教學(xué)現(xiàn)狀不斷創(chuàng)新自己的文言文教學(xué)方法，取得了一定的成就。但是，從現(xiàn)階段高中語文文言文教學(xué)開展的現(xiàn)狀來看，部分教師嘗試改良傳統(tǒng)教學(xué)方法的過程中，出現(xiàn)了矯枉過正的情況，改良后的方法改變了之前的學(xué)習(xí)問題卻同時催生出了新的學(xué)習(xí)問題，導(dǎo)致教師走入了新的教學(xué)誤區(qū)，教師需格外注意。

一、高中語文文言文教學(xué)過程中存在的教學(xué)誤區(qū)

（一）重多樣化教學(xué)，輕實踐性訓(xùn)練

許多高中語文教師認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不再適合當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，所以在改良教學(xué)方法的過程中，致力于提升教學(xué)過程的趣味性，采取多樣化的教學(xué)方式。如教師為了方便教學(xué)，利用多媒體將視頻、音頻、文字、圖片等融合為有機(jī)的整體呈遞給學(xué)生，輔助課堂教學(xué);教師致力于活躍課堂氛圍，采取了在課堂上指導(dǎo)學(xué)生扮演情景劇、在課上采取文言文知識辯論賽、組織各種各樣的文言文教學(xué)小游戲等教學(xué)活動。這些方法的確可以在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，教師本來的目的是先通過各種生動有趣的教學(xué)方式，將學(xué)生對其他事物的興趣逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ难晕恼n堂的興趣，再實現(xiàn)對文言文課堂的學(xué)習(xí)興趣到文言文學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)化，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自己的教學(xué)效率。這樣的教學(xué)方法本身并沒有什么問題，教師的出發(fā)點也是完全基于積極的教學(xué)目的，但是不少教師在采取多樣化的教學(xué)方法、豐富自己的教學(xué)模式的過程中，由于忽視了密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程雖然方式多樣，生動有趣，但是過于冗雜，教學(xué)效率反而降低了。例如，不少高中語文教師喜歡試行情景化、生活化的教學(xué)策略。情景化的教學(xué)方法看似簡單，實際上十分復(fù)雜。教師和學(xué)生需要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，學(xué)生們不僅需要深入了解文言文，而且要根據(jù)文言文內(nèi)容設(shè)計具體的情景故事，完善并確定情景中的演員、臺詞、服裝道具等等，所以學(xué)生前期需要做的準(zhǔn)備是多方面的。

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較緊張，教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，文言文又是高中語文中的重點和難點，需要深入學(xué)習(xí)的文言文不少。如果在課堂上過多采用這種復(fù)雜的情景化的學(xué)習(xí)文言文的方法，并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可能會嚴(yán)重影響教師教學(xué)計劃的推進(jìn)。

（二）重知識積累，輕拓展閱讀

學(xué)習(xí)文言文的過程中，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累跟學(xué)習(xí)英語時單詞、短語、語法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和積累一樣重要。不打好基礎(chǔ)，文言文學(xué)習(xí)大廈無法平地而起?，F(xiàn)代社會的人們已不再普遍使用文言文進(jìn)行溝通和交流了，所以并不存在一個學(xué)習(xí)文言文的客觀的語言環(huán)境，要想培養(yǎng)學(xué)生的文言文綜合學(xué)習(xí)能力，就必須從基礎(chǔ)內(nèi)容開始，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活過程中，不斷積累文言文實詞、虛詞、句式等基礎(chǔ)知識，自主構(gòu)建文言文基礎(chǔ)知識框架。但是不少教師過于重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)積累的過程和檢查學(xué)生知識積累的結(jié)果，將大量的教學(xué)時間花在豐富學(xué)生的知識積累方法和監(jiān)督檢查學(xué)生的知識積累結(jié)果等方面，雖然保證了學(xué)生基礎(chǔ)知識的扎實積累，但是也讓學(xué)生只關(guān)注課本上的知識，而忽略了拓展性的閱讀。

二、高中語文文言文教學(xué)誤區(qū)的對應(yīng)策略

（一）多樣化教學(xué)與實踐性訓(xùn)練并舉

教師要適時地應(yīng)用學(xué)校給教師們提供的各種各樣的教學(xué)設(shè)備，尤其是可以整合多樣教學(xué)資源的多媒體教學(xué)設(shè)備，采取多樣化的教學(xué)方式，將趣味性的教學(xué)因素巧妙地與教學(xué)課堂融為一體，構(gòu)建生動多元、多向互動的高效文言文教學(xué)課堂。

實行多樣化教學(xué)的最終目的還是要提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。就像是在同樣的教學(xué)條件下，總是有的學(xué)生能夠?qū)⒅R掌握得很好，而有的學(xué)生則會出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)問題。關(guān)鍵的原因有時不是教師的教法，而是學(xué)生的學(xué)法。如果教師只是不斷地優(yōu)化自己的教法，而忽略了指導(dǎo)學(xué)生開展實時的訓(xùn)練來不斷拓展學(xué)習(xí)，甚至忽略了學(xué)生的現(xiàn)狀，僅僅是教師課上教，學(xué)生課上聽，學(xué)生的水平是無法得到提高的。所以教師需要適時地給學(xué)生留下自主訓(xùn)練的時間和一些課后的任務(wù)，讓學(xué)生不斷地在自己的訓(xùn)練中查漏補(bǔ)缺，不斷鞏固學(xué)習(xí)過的知識，爭取做到讓多樣化教學(xué)與實踐性訓(xùn)練并舉。

（二）知識積累和拓展閱讀共進(jìn)

如果學(xué)生僅僅閱讀課堂上學(xué)習(xí)過的文言文，那么學(xué)生的閱讀量顯然是不足的。高考語文在考查學(xué)生的文言文水平時，除了要考查學(xué)生對于基礎(chǔ)的實詞、虛詞以及經(jīng)典文言文內(nèi)容的背誦，還要考查學(xué)生在具體的語境中理解具體字詞的含義和對簡單文言文句式的翻譯。如果學(xué)生前期不進(jìn)行基礎(chǔ)知識的積累，就無法根據(jù)自己的知識框架來答題，而且學(xué)生在考試時還會發(fā)現(xiàn)，試卷上給出的文言文片段往往不是自己學(xué)習(xí)過或者閱讀過的文言文。

因此，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的前期注重學(xué)生的知識積累，讓學(xué)生先把課本上重點的實詞、虛詞、句式、短語等知識掌握好，然后讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)過的課文總結(jié)一些經(jīng)常出現(xiàn)的案例，逐漸構(gòu)建自己的知識框架。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖、反復(fù)背誦訓(xùn)練、小組之間互相檢查監(jiān)督、教師定期抽查等方式來積累知識，然后教師要在后期的訓(xùn)練中不斷幫助學(xué)生總結(jié)答題方法和答題思路，將其融入自己的知識體系之中。等到學(xué)生的知識積累得比較完全了之后，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外的、難度不是那么大、比較符合考試標(biāo)準(zhǔn)的文言文，讓學(xué)生增長見識，并根據(jù)課外拓展的文言文進(jìn)行一些訓(xùn)練，多輪高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)和復(fù)習(xí)。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)課堂上往往只有一個老師，一群學(xué)生，一支粉筆，一塊黑板。因為沒有具體的教學(xué)條件，所以方法改革難以進(jìn)行。隨著國家在教學(xué)方面投資力度的加大和教學(xué)設(shè)備的日益先進(jìn)，情況已經(jīng)發(fā)生了改變，教師在改革教學(xué)方法的過程中，需要時刻聯(lián)系教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生的角度出發(fā)為學(xué)生考慮。

參考文獻(xiàn)

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