淺談小學語文習作教學現(xiàn)存問題及解決策略

劉婷婷

【摘? ? 要】小學生的語文習作水平是自身的語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，隨著小學生年級的遞增，小學生的作文水平也應該隨著學習階段的改變出現(xiàn)一些積極的變化，教師對小學生的習作質(zhì)量的要求也會逐漸呈現(xiàn)一種上升的趨勢。小學語文教師在展開語文習作教學的過程中，需要注意小學語文習作教學中現(xiàn)存的一些教學問題。

【關鍵詞】小學語文? 習作教學? 問題? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.175

隨著新課改的不斷推進，小學語文教師也在不斷地創(chuàng)新自己的教學模式，更新自己的教學理念，小學語文習作教學在語文教師的努力下，逐漸擺脫了一些陳舊腐朽的教學方式，煥發(fā)出生機和活力。但是現(xiàn)階段的小學語文教學總體形勢下，仍舊存在著不少小學語文習作教學問題，制約著教師教學質(zhì)量的不斷提升。小學階段的語文教師在開展習作教學的過程中，需要根據(jù)小學生所處學習階段的個人學習能力和實際的作文水平，為小學生制定一些符合其身心發(fā)展規(guī)律的習作教學策略。

一、小學語文習作教學現(xiàn)存問題

（一）學生習作素材積累不足

寫作素材的積累是學生寫作的基礎，如果小學生不能掌握最基礎的作文中需要應用的字詞、句式、各種各樣的寫作手法等等，小學生的習作就永遠停留在初等的水平。小學生隨著年齡的遞增和個人能力的不斷增長，教師也會逐漸增加教學內(nèi)容的難度，學生應該學會越來越多的可以應用在作文中的字詞，積累越來越多的作文素材，掌握越來越高級的文章寫作手法，形成自己獨特的文章風格，逐漸養(yǎng)成具有個人鮮明特征的、獨特的寫作習慣。但是不少小學生僅僅是在掌握基礎字詞方面有所提升，不懂得主動去積累生動的作文素材，每次寫作文總是寫一些可以稱得上是陳詞濫調(diào)的內(nèi)容，不愿意主動尋找優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)、提升文章質(zhì)量的寫作手法。

（二）學生習作缺乏真情實感

作文寫作是一種通過語言文字來表情達意、抒發(fā)情感的過程，教師在開展習作教學的過程也是一個教授給小學生如何通過自己的語言來表達自己的思想的過程。所以，小學語文教師在開展習作課堂指導學生進行習作訓練的時候，往往會強調(diào)小學生寫作文要有真情實感。但是小學語文教師不得不正視這樣一個現(xiàn)實的問題：不少小學生在開展習作訓練的過程中，不喜歡或者根本不會通過文字表達真情實感，作文“假大空”現(xiàn)象比較嚴重。這種現(xiàn)象不僅和小學生本身特點息息相關，還和教師的教學模式有一定的關聯(lián)。

二、針對小學語文習作教學現(xiàn)存問題的解決策略

（一）運用多種教學手段幫助學生積累習作素材

小學生在進行習作訓練的過程中，很容易產(chǎn)生習作素材積累不充分，文章寫作沒有新意的問題之中。其實，小學語文教師不僅需要在習作課堂上將一些學生可以應用的作文素材展現(xiàn)給學生，讓學生理解并且學習，還要在日常教學過程中不斷補充一些新鮮的教學內(nèi)容，爭取讓學生在日常學習過程中也可以盡可能的積累習作素材。但是，許多小學語文教師雖然做到了以上兩點，但是還是有不少學生的習作素材積累情況并不盡如人意。這時候教師需要從學生的角度來為學生考慮出現(xiàn)問題的原因，是因為學生沒有意識到日常教學過程中教師講解的內(nèi)容可以作為作文素材，還是因為學生沒有養(yǎng)成積累作文素材的良好習慣，還是因為學生雖然有著主動積累素材的意識但是學生學習的主動性不足……找到原因之后，教師要根據(jù)學生的實際情況對癥下藥。

教師除了在日常的習作課堂上，鼓勵學生背誦一些經(jīng)典的詞句和段落，掌握范文的寫作結(jié)構(gòu)和行文思路，還需要指導學生進行有計劃的課外拓展閱讀。課外拓展閱讀是小學生積累文章素材，實現(xiàn)習作質(zhì)量飛躍的重要途徑之一。除此之外，教師也需要要求小學生對于課堂外的新聞事件有一定的了解，要求學生對于日常課堂上應該學會的內(nèi)容做到熟練掌握，這些都可以成為學生習作素材的一部分。

（二）提升學生通過習作表情達意的寫作能力

首先，小學教師要奉行以人為本的習作教學策略，就需要關注教學的對象，也就是學生，需要考慮學生的客觀情況和主觀訴求。小學生的發(fā)展有其獨特的身心發(fā)展規(guī)律，且處在不斷的發(fā)展變化之中，和小學生的學習環(huán)境密切相關。處在小學階段的學生的個人特點就是：年齡比較小，生活經(jīng)驗不足，對社會和世界的認識還不夠全面。特別處在低年級的小學生，人生觀、價值觀和世界觀還需要教師和家長來幫助小學生樹立，他們對于某些客觀事物并沒有什么比較深刻的見解和認識，教師無法強求他們有多么刻骨銘心的真切感受。小學生真正經(jīng)歷過的事情實在是太少了，教師單方面的強調(diào)小學生寫作文要有真情實感，殊不知小學生確實沒有那么多可以融入到自己作文中的真情實感。所以教師要盡可能的幫助小學生豐富精神世界，學會感知日常生活中的美好事物，讓小學生的作文真正成為其表達情感、抒發(fā)體驗的手段。

其次，教師的教學模式也對小學生的寫作質(zhì)量有著很明顯的影響，教師要注意優(yōu)化自己的習作教學和講評模式，將日常教學和實際生活聯(lián)系起來。如果小學語文教師在教學過程中，習作教學方面和學生日常生活聯(lián)系不夠密切，學生就容易忽視寫作需要從實踐中來的寫作條件，在自己的作文中應用一些空話和套話，寫出的作文沒有什么真情實感，甚至可以說是言之無物。如果教師在習作教學過程中采取未結(jié)合實際生活的教學模式會對小學生作文水平和語文綜合素養(yǎng)的不斷提高造成阻礙，嚴重制約小學生作文寫作能力的不斷進步。除此之外，還會給小學生留下錯誤的作文寫作觀念。因為小學階段的學生正處在認知培育、積累素材、養(yǎng)成習慣和方法培養(yǎng)的學習階段，小學生一旦形成了思維定勢，比如說小學生認為作文不必表達真情實感;比如說小學生六年寫作學習只是記住了一些作文模板;比如說小學生一開始寫作文就去搜集那些自己用過無數(shù)遍的作文素材和好詞好句等等這些不良的學習習慣和錯誤的認知理念，勢必會對學生后期的習作能力提升階段造成持久的消極影響。因此，教師在習作教學中應注意與生活緊密聯(lián)系，提高學生通過習作表情達意的寫作能力

三、結(jié)束語

習作教學貫穿整個小學語文教學階段，小學生的習作水平對應著其整體語文素養(yǎng)，相對應的，習作教學也會影響著學生語文水平的整體提高。新時代的小學語文教師不要囿于傳統(tǒng)習作教學模式，要勇于創(chuàng)新，結(jié)合當下的習作創(chuàng)作潮流和學生個人的身心發(fā)展規(guī)律，注意規(guī)避一些小學語文習作教學中容易出現(xiàn)的問題，尋找合適的教學策略。

參考文獻

[1]鄧妙珊.提高小學語文習作講評的實效性[J].課程教育研究，2019（42）：78-79.

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