高中歷史教學(xué)中滲透生命教育的思考探析

毛東

【摘? ? 要】近些年來(lái)高中生自殺的事件日益增多，這都體現(xiàn)了當(dāng)代高中生對(duì)于生命的一種漠視。在高中教育階段，滲透生命教育迫在眉睫，想要改善現(xiàn)狀就要從高中歷史課程入手，通過歷史來(lái)結(jié)合實(shí)際改善學(xué)生自我對(duì)生命意識(shí)的觀念，營(yíng)造生命教育的氛圍，讓學(xué)生能夠珍惜自己的生命，同時(shí)珍愛他人的生命，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)育。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 生命教育? 滲透策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.142

校園惡性案件受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，很多高中生只是因?yàn)橐稽c(diǎn)很小的挫折就造成了犯罪，這不僅是高中生對(duì)于生命意識(shí)的淡薄，自身心理素質(zhì)還不夠過硬，同時(shí)還跟當(dāng)代高中生缺乏對(duì)于生命教育的培養(yǎng)有關(guān)系，我們要從高中歷史課程出發(fā)，在高中歷史的教學(xué)當(dāng)中滲透對(duì)于生命教育的培養(yǎng)，讓高中生可以有一個(gè)更加健全的心理，意識(shí)到生命的可貴和重要性。

一、營(yíng)造生命教學(xué)氛圍，潛移默化教育

在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中教師要營(yíng)造一個(gè)生命教學(xué)的氛圍，才能更好地將生命教學(xué)滲透在課堂當(dāng)中。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)接受能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提升其生命價(jià)值。每個(gè)學(xué)生對(duì)于歷史教學(xué)當(dāng)中知識(shí)的接收水平是有差異的，接受水平強(qiáng)的學(xué)生和接受水平較弱的學(xué)生老師要因材施教，讓水平不同的學(xué)生都能夠獲得成就感，更加樂意去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在教學(xué)當(dāng)中，教師要營(yíng)造一個(gè)良好的生命教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在歷史學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣，同時(shí)也認(rèn)清自己的重要性，讓其更加明白自己是一個(gè)獨(dú)特而又不同的個(gè)體，讓學(xué)生更加珍惜自己，建立他們的自我信心。

例如，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置三個(gè)不同的問題，第一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，可以讓那些接受學(xué)習(xí)知識(shí)能力比較差的學(xué)生翻閱課本來(lái)完成對(duì)題目的探究。第二個(gè)問題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難一點(diǎn)，需要學(xué)生自己組織語(yǔ)言結(jié)合和所學(xué)知識(shí)來(lái)回答，第三個(gè)問題這需要更加廣闊的知識(shí)面，運(yùn)用自己的語(yǔ)言、課本知識(shí)以及課外的一些知識(shí)進(jìn)行回答。這樣的問題設(shè)計(jì)可以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的要求，讓學(xué)生可以在回答問題時(shí)找到屬于自己的定位，找到自己在學(xué)習(xí)中的成就感，進(jìn)而逐步加強(qiáng)他們的自信心，潛移默化的影響他們。

二、選取歷史生命教育素材，將生命教育落實(shí)到課程當(dāng)中

要在高中歷史課程當(dāng)中滲透生命教育，就需要在歷史的領(lǐng)域里面去尋找生命教育的素材，貫穿中國(guó)歷史，生命教育一直就存在于歷史當(dāng)中，教師要選取有生命教育的歷史素材來(lái)為學(xué)生展開最真實(shí)的歷史教育，這樣可以讓學(xué)生更加清楚地意識(shí)到生命教育的重要性和現(xiàn)在的這個(gè)和平時(shí)代的來(lái)之不易，讓學(xué)生更加珍視生命，從課程中去為學(xué)生滲透生命教育。

例如，教師可以選用歷史的題材，比如說(shuō)中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，向高中生講述抗戰(zhàn)的情景，告訴當(dāng)代高中生生長(zhǎng)在和平時(shí)代沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)和炮火的洗禮是多么的幸運(yùn)。比起在90年代的孩子們，他們有著更好的生活環(huán)境，更好的生活質(zhì)量，要好好珍惜現(xiàn)在的生活，因?yàn)楝F(xiàn)在的和平生活來(lái)之不易，要珍視自己的生命，因?yàn)樵趹?zhàn)爭(zhēng)年代，很多青少年都無(wú)法自己決定自己的生命，他們每天過著生離死別的日子，以此來(lái)將生命教育滲透進(jìn)高中生的內(nèi)心，讓他們對(duì)生命有進(jìn)一步的認(rèn)知，珍惜現(xiàn)在的生活、珍惜生命，在歷史的課程中去將生命教育落實(shí)、滲透。

三、加強(qiáng)學(xué)生思想教育，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

高中生很多學(xué)生對(duì)于生命意識(shí)的淡薄，還來(lái)自于他們對(duì)于挫折的逃避。很多高中生在挫折面前不是選擇勇往直前，而是選擇退縮逃避，在這樣的情況下才有那么多的高中去選擇自殺或者是傷害他人，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視挫折。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)對(duì)挫折時(shí)的教育，一個(gè)人能夠承受多大的壓力，應(yīng)對(duì)多大的挫折，這都決定于這個(gè)人在未來(lái)成長(zhǎng)的高度。從歷史上來(lái)看，每一個(gè)有作為的人都需要面對(duì)很多的挫折，通過自己理性且樂觀的思考來(lái)解決挫折，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史上一些挫折人物的分析，將一些優(yōu)秀人物面對(duì)生活面對(duì)挫折的優(yōu)秀品格傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生鍛煉一個(gè)良好的堅(jiān)韌不拔的心理。

例如，教師可以將一些優(yōu)秀人物的歷史故事比如說(shuō)梁?jiǎn)⒊妥T嗣同在面對(duì)戊戌變法的失敗后，兩個(gè)人不同的選擇，譚嗣同選擇慷慨赴死，梁?jiǎn)⒊瑒t選擇逃亡日本。這兩個(gè)人不同的選擇，究竟蘊(yùn)含著怎樣的生命教育，可以讓學(xué)生先自行討論，如何看待這兩個(gè)人的選擇，然后將學(xué)生代入其中，假設(shè)你是其中的一位你會(huì)如何選擇，并且說(shuō)出理由，讓學(xué)生可以在面對(duì)挫折時(shí)培養(yǎng)他們的勇氣，將自己與國(guó)家的榮辱結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的生命教育，同時(shí)也讓學(xué)生的心理素質(zhì)有進(jìn)一步的提高，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的理解。

綜上所述，在高中階段歷史課程中滲透生命教育，需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課程教育中對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠重視生命、珍惜生命。利用有效的教學(xué)方式和方法的運(yùn)用，巧妙地利用歷史故事和和現(xiàn)代各種案例的結(jié)合來(lái)為學(xué)生更加生動(dòng)地講述生命的概念，讓學(xué)生明白，現(xiàn)在的生活來(lái)之不易，我們需要好好的學(xué)習(xí)，為社會(huì)和國(guó)家做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生逐步認(rèn)清自己，建立對(duì)自我的信心，讓學(xué)生可以更加重視生命，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的理解。

參考文獻(xiàn)

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