小學語文閱讀教學有效性策略研究

楊靜

【摘? ? 要】當下小學語文的閱讀教學方法過于僵硬死板，極大地限制了學生閱讀能力的提升，不能夠很好地滿足新課改下小學語文閱讀板塊教學的要求，同時也不能滿足學生的學習需求。本文將針對于如何提升小學語文閱讀教學的有效性來展開深度討論，冀望廣大教師能夠從文中找到一些教學靈感。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀有效性? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.091

在小學階段的語文學習中，字詞、閱讀與寫作構成了小學語文知識體系的主體，這三個板塊即是小學語文的核心，而閱讀又作為銜接板塊，其地位便顯得尤為重要，在學生掌握了基本的字詞識別能力以后，小學語文教師就應當培養(yǎng)學生閱讀的習慣和能力，讓學生能夠從教師帶著讀到自己讀，從自己讀到感悟文章，但是如何才能夠讓學生在這些閱讀教學的過程中真正有效的有所收獲，這就是閱讀有效性策略研究的問題。

一、閱讀有效性的內涵與意義

在一定的語文閱讀教學時間內能夠讓學生深層次地融入教學課堂，能夠在教學課堂中得到最大程度的閱讀能力的提升便是閱讀有效性的概念。閱讀的過程是讓學生語文素養(yǎng)以及語文知識不斷加深的過程，閱讀有效性的具體表現(xiàn)便是學生文學審美能力的提高和獲取閱讀信息能力的提高，教師要學會合理運用教學資源，根據班級學生的具體語文學習水平制定相應的閱讀計劃，進而來保證能夠用較少的精力來盡可能地讓學生全身心地投入語文閱讀教學，讓學生能夠在語文閱讀學習的過程中真正地體會到閱讀的樂趣，進而愿意主動閱讀，為構造高效語文閱讀教學課堂提供保障。

二、提高語文閱讀有效性的具體策略

1.以小組為單位，通過合作與競爭來提高學生閱讀積極性。小學生往往愿意參與到團隊工作中且好勝心較強，教師應當根據學生的心理特點來采用小組學習的形式讓學生們通過合作與競爭來促使學生融入到閱讀教學課堂中。將學生們分成若干小組，學生們在小組中時便會自然而然地產生團隊意識，在教師開展教學活動時，積極主動的學生能夠帶動小組內其他成員，當一些語文水平較差的學生真正地參與到教學活動中后便能夠有效地提高班級整體的課堂參與度。同時，教師在教學活動中還應當加入趣味競賽的環(huán)節(jié)，例如讓各小組的學生們從閱讀文章中找出能夠表現(xiàn)主人公性格特點的句子，哪個小組能夠找出最多的段落或者句子便能取得最后的勝利，競賽活動能夠極好地活躍課堂氣氛，讓學生們融入教學課堂。教師在這樣高參與度、氣氛活躍的教學課堂中所開展的教學活動也能夠收獲到更多的成果。

2.學會鼓勵學生參與教學活動。學生都希望能夠得到教師的表揚，小學生尤甚。在學習過程中，教師對待學生的行為往往能夠對學生的學習態(tài)度產生極其深遠的影響，一位會及時地鼓勵和表揚的教師通常都會受到學生們的喜愛，其與學生之間的距離感就很小，在開展教學工作時便容易得多。在閱讀教學中，教師也會提出一些問題，如果教師能夠在教學過程中改變自己的教學態(tài)度，讓學生們能夠愿意在課堂中主動地回答課堂問題，再由教師對回答問題的學生予以鼓勵，那么便能夠很好地促進師生關系的發(fā)展，同時也能夠在一定程度上活躍課堂教學氣氛，確保語文閱讀教學的有效性。例如：教師在教授《火燒云》一文時，可以讓學生在課前進行試讀，讓有能力的學生進行有感情的朗讀，幾位學生進行了嘗試，盡管學生在朗讀的過程中會有一些生難字詞不能夠流暢地閱讀，但是教師還是應當以熱情的態(tài)度來對這些踴躍展現(xiàn)自己的學生予以表揚和鼓勵，讓他們感受到教師態(tài)度的轉變，讓他們能夠因為自己的踴躍發(fā)言而有所收獲，進而促使他們的學習能夠正向地發(fā)展，通過不斷地展現(xiàn)自己、完善自己來獲得語文閱讀能力的提高。

3.教師導入閱讀教學。這一過程即是教師與學生共同閱讀的過程，在學生初步閱讀文章，把握好文章基本脈絡以及了解了文章基本人物后，由教師帶領著學生進行閱讀，這一項教學步驟的目的是讓學生在跟隨教師閱讀的時候能夠掌握到閱讀的基本方法，教師帶領學生品味文章，品味主人公的人生味道，這樣能夠更深層次地讓學生理解人物特點，真正地認識到文章的創(chuàng)作背景。在教學實踐的過程中，教師要堅定地把握自己的教學人物

4.朗讀任務教學。小學階段的高年級語文課本中會涉及一些人物眾多，歷史背景較為生疏的課文，在學習這些課文時，教師應當將班級內所設置的語文學習小組的功能發(fā)揮出來，在課前，教師可以讓學生們按照小組的形式來進行分角色朗讀，提前適應課文角色，深入理解人物背景，這樣便能夠為上課節(jié)省一些時間。在實際的語文教學課堂中，教師可以讓扮演某一角色的學生們來進行角色人物分析，讓這些學生各自說出從朗讀部分里領悟出角色的性格特點以及人物特點，進而更加有效地幫助學生們理解故事中的基本人物，最后再由教師來統(tǒng)一地對課文中的人物進行講解和分析，促使學生們對故事人物建立起正確的認識和理解。同時，在課后，教師可以協(xié)調學生們的課余時間，讓學生們通過自行改編的形式來將課文中的故事進行改編，然后再由話劇的形式呈現(xiàn)，這樣既能夠豐富學生們的課余生活，又能夠再次加深學生對于課文以及課文人物的理解，能夠有效地促進學生閱讀有效性的發(fā)展。

三、教學策略應用反思

在新閱讀教學方式實踐的過程中，閱讀素材和閱讀氛圍對學生的閱讀效率的影響是非常大的，例如：當閱讀素材的內容較為枯燥且年代久遠時，學生常會表現(xiàn)出煩躁的狀態(tài)，而當閱讀素材中出現(xiàn)一些圖畫時又能夠較好地緩解學生的這種情緒，讓一部分學生愿意去琢磨詳細介紹圖畫的文章材料。同時當班級內進行小組閱讀活動時的閱讀效果往往比個人閱讀要好得多，在小組閱讀中時，因為自己的行為可能會影響到小組的整體表現(xiàn)而努力專心閱讀，這是閱讀氛圍帶給學生的良性壓力，能夠很好地保證學生的閱讀專注度。因此，教師在實際的閱讀教學中應當充分考慮閱讀材料內容的選取以及閱讀環(huán)境的安排，以便給學生帶來最適宜的閱讀氛圍，提高閱讀效率和有效性。

四、結束語

在小學階段的閱讀教學實踐過程中，教師可以用分組的方式來讓學生完成各項閱讀任務，促使學生在完成閱讀任務的過程中以較好的學習狀態(tài)參與到閱讀教學中，同時，教師應當做好引導作用，在初次接觸到某一文體的閱讀材料時，教師可以以帶領閱讀的形式來讓學生們學會分析和閱讀該類文章的方法，進而促進高效閱讀教學課堂的構建。

參考文獻

[1]宋玲珍.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].小作家選刊：教學交流，2013（3）：292-293.

[2]提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.