素質(zhì)教育大環(huán)境下關于培養(yǎng)高中生英語學習習慣的探究

范偉杰

【摘? ? 要】學生良好學習習慣的培養(yǎng)是當前素質(zhì)教育教學體制下，高中各學科教學進行人才培養(yǎng)方面的重要目標之一。下文中我就針對高中英語這門學科的教學進行探究，談談如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生良好的學科學習習慣。

【關鍵詞】高中英語? 學習習慣? 素質(zhì)教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.053

從我國教育的發(fā)展進程來看，在人才培養(yǎng)方面教育的重心始終放在“育”上，即“教”僅僅是“育”的手段和途徑。簡單來說，教育的目的是培養(yǎng)人才，而人才所需要的不僅僅是對應的學科知識，更多的反而是以知識為手段形成對應的學科思維和學習能力，并在隨著知識教學的一步步深入而實現(xiàn)思維的加深和能力的不斷提升，最終實現(xiàn)“才能”的一代代傳承，支撐起人類未來發(fā)展的各項專業(yè)研究。所以，在教育實踐方面，我們要弄清楚教學工作的重點和重心，時刻秉承著素質(zhì)教育“以人為本”的教學理念展開學科教學工作，從培養(yǎng)學生的思維和學習能力入手構(gòu)建學生的學科核心素養(yǎng)。那么，有幾個關鍵的問題擺在我們面前，即如何去培養(yǎng)學生的思維和能力？如何實現(xiàn)高效的教學效果？如何提升學生的學習效率？答案就是良好學習習慣的培養(yǎng)，具備良好的學習習慣，學生逐步從被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學習狀態(tài)，那么在教與學的互動過程中就能夠和教師進行良好的配合，從而實現(xiàn)課堂教學的高效性。

學習習慣一直以來都是影響學生學習效果的重要因素之一，尤其是對于高中生來說，高中階段每一門學科相對于義務教育階段的知識來說，內(nèi)容涵蓋面廣，難度相對較高，所以學生在學習過程中更加需要付出時間和精力，因此學生在學習過程中持之以恒也就顯得尤為重要。換言之，高中階段決定學生能力和水平的不是天賦聰明，而是后天的努力和付出，就以本文中我要探究的高中英語學科來說，本身學科特性決定其知識點多且復雜，且在學習過程中需要學生記憶的內(nèi)容較多，鞏固練習的頻率較高。所以，良好的學習習慣可以保證學生在學習過程中具備清楚的自我認知，并有針對性地進行自我鞏固和提升，更有效的培養(yǎng)自身的英語學科素養(yǎng)。那么本文中我就從實際教學出發(fā)，以新時期的高中英語教學實踐為基礎，談談高中英語教學中需要學生形成哪些習慣以及如何培養(yǎng)學生形成良好的英語學習習慣。

一、以學生為主，培養(yǎng)學生課前預習習慣

對于高中生來說，面對著如此多的學習科目，日常課堂學習時間完全是不夠的。就以高中英語這門學科來說，需要記憶的內(nèi)容較多，且知識點細且雜，所以更加需要學生在課下做好提前預習，從而明確自己將來的聽課重點和難點所在，減輕課堂聽課壓力。首先，在課前預習環(huán)節(jié)，我們要避免學生無意義的學習，也要避免學生偷懶，鉆空子。所以在培養(yǎng)學生預習習慣的初期階段，我們可以適當?shù)牟扇〔贾镁唧w學習任務的方式，例如制定導學案，在導學案中具體規(guī)定學生需要預習的內(nèi)容，然后將要學習的重點單詞、語法列舉出來，并且結(jié)合以往所學內(nèi)容附上對應的練習題，讓學生在預習過程中有重點參照，同時也讓學生在預習過程中明確問題，找出不足，進而為課堂聽講做好準備。其次，在引導學生養(yǎng)成預習習慣的過程中，我們還要本著以學生為主的教學原則給予學生主動性方面的啟發(fā)和培養(yǎng)。尤其是在學生能夠按照教師的要求完成既定教學任務之后，我們可以適當?shù)胤艑拰W生的預習界限，可以從實用意義出發(fā)，給學生一個預習的“課題”，完成開放性的內(nèi)容，如針對對應的語法，讓學生自己通過書籍、網(wǎng)絡等途徑收集口語交際或者寫作過程中的用法例句，從而讓學生在預習過程中養(yǎng)成廣泛收集信息，拓展自身眼界的習慣。

二、注重啟發(fā)，培養(yǎng)學生主動思考習慣

古語有云：“知之者如不好之者，好之者不如樂之者?！彼裕虒W的目的不僅是學生能夠獲得多少知識，而是讓學生在學習過程中樂于學習，并且能夠高效學習。所以我們在教學中尤其是在課堂教學過程中要注重學生思維方面的啟發(fā)，從而讓學生養(yǎng)成勤動腦、主動思考的習慣。首先，在課堂教學過程中我們要注重自身和學生之間的互動。對于英語來說，畢竟是一門外來學科，在語言和知識結(jié)構(gòu)方面不符合中國人一貫的語言思維，所以學生在學習過程中不可避免的會產(chǎn)生排斥心理，進而產(chǎn)生學習的惰性。這就需要作為教師的我們在教學過程中帶動學生思維，例如通過問題、通過互動引導學生進入課堂討論、探究，從中激發(fā)起學生學習的動力，讓學生在英語學習中感受到樂趣，進而從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。并且在引導的過程中，進一步塑造學生的學科思維，讓學生在英語學習方面更高效，也就讓學生更愿意主動學習。其次，在課堂教學過程中，我們還要培養(yǎng)學生主動且有條理記筆記的習慣。就如上文所講，英語知識點碎且雜，在基礎語法方面，時態(tài)、被動、詞性轉(zhuǎn)化方面的變形多種多樣，但也有一定的學習規(guī)律，所以在課堂教學過程中我們通過培養(yǎng)學生的記筆記習慣，讓學生能夠根據(jù)教師的講解有條理的整理知識規(guī)律，從而為學生高效的聽課提供依據(jù)。

三、因材施教，培養(yǎng)學生歸納和反省習慣

課堂教學基本不可能實現(xiàn)知識百分之百的吸收和掌握，所以我們還要培養(yǎng)學生及時“復盤”的習慣，從而做到及時鞏固，并在此基礎上培養(yǎng)學生的個性化學習習慣。首先，在英語教學過程中我們要培養(yǎng)學生及時整理錯題筆記的習慣。英語能力的提升需要學生“讀萬卷書，做萬套題”，雖然一定程度上帶有夸張的說法，但也反映了英語需要充分練習積累的知識特性。那么練習過程中出現(xiàn)錯題是不可避免的，并且錯題的能夠集中反映學生學習的薄弱部分，也就更有利于學生針對性的鞏固和復習。所以在課下，我會讓學生準備錯題本，針對課堂、課下練習的錯題，及時整理，表明錯誤點，從而給學生后期的針對性復習提供依據(jù)。其次，針對高中學生英語學習來說，我們還要引導其根據(jù)自身特點需要自身合適的學習方式的習慣。在日常教學過程中我們通過和學生的交流以及在做題過程中發(fā)現(xiàn)的學生問題，不斷地引導學生進行自我剖析，自我反省，讓學生學會在錯誤中、在成功中定位自身的英語學習特性，進而探尋自身學習的最佳節(jié)奏和習慣。

總之，對于高中英語學習習慣的塑造來說，我們要做到以人為本，主動教學引導和啟發(fā)，以課堂教學為基礎，為起點，循序漸進的引導學生發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，進而在課下自由支配的時間里，針對性的做到揚長避短，并且在自我剖析的過程中養(yǎng)成個性化的學習習慣，為高效地學習提供支撐。

參考文獻

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