淺談如何實現(xiàn)小學語文課內學習和課外閱讀的有效整合

何霞

【摘? ? 要】小學生學習語文的過程中，課內學習是教師教學的主體。但是教師也不可忽視課外拓展閱讀對于小學生的重要影響，課外拓展閱讀同樣是小學生們獲取語文基礎知識，培育語文學科核心素養(yǎng)的有效方式之一。

【關鍵詞】小學語文? 課內學習? 課外閱讀? 有效整合

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.022

在小學生的語文學習方面，課上的學習時間是有限的，但是學生學習的過程，尤其是語文這一學科的學習過程，從某種意義上來說學習語文的歷程是永無止境的。除了給小學生們安排一些合理有趣的課后語文作業(yè)幫助學生鞏固自己的課上知識，小學語文教師還必須要指導學生有效的開展課外閱讀。在沒有教師直接監(jiān)督的情境下，小學生主動開展課外閱讀需要學習興趣的引導，將課內學習和課外閱讀整合，是一種既能提升學生學習興趣，還可以鞏固課上學習內容的良好教學模式。那么，小學語文教師應該采取怎樣的策略，實現(xiàn)小學語文課內教學和課外閱讀的高效整合呢？本文從教學實際情況出發(fā)，根據小學生的特點和語文學科特色，淺談如何實現(xiàn)小學語文課內學習和課外閱讀的有效整合。

一、根據課內教學內容展開課外拓展閱讀

低年級的小學生對于課外讀物優(yōu)劣的分辨能力有限，目前市面上流通的小學生課外讀物良莠不齊，不僅有大量印刷容易出現(xiàn)問題的盜版書目，甚至還有不少容易對小學生三觀培育造成消極影響的不良讀物。當學生在選擇課外讀物的時候出現(xiàn)了問題，學生學習的方向就出現(xiàn)了偏差，不利于學生成長的不良讀物不僅不能對學生的語文學習帶來積極影響，還有可能會大量消耗學生的課外學習精力，甚至影響到教師的課上教學過程，嚴重的還會影響學生的人生觀、價值觀、世界觀的培育過程，對學生的人格塑造帶來不良影響。

教師可以適當?shù)母鶕n上的教學內容給學生推薦一些課外閱讀書目。因為學生在課堂上學習的語文知識和學生的知識水平以及心理年齡是處在同等水準的，根據學生課上所學習的語文內容指導學生開展課外拓展閱讀，學生正適合閱讀該難度的課外讀物，否則脫離了學生實際學習能力和心理年齡的課外讀物，就算是再優(yōu)秀再有教育意義，也是不適合學生閱讀的。不少學生家長并沒有這樣的認識，給小學一年級二年級的學生讀一些《巴黎圣母院》《紅與黑》《史記》《儒林外史》等一些難度較大的中外經典讀物，但是不得不說這些經典書籍是需要閱讀者有一定的閱歷和知識水平的，不然學生在閱讀的過程中很容易因為了解不夠而產生誤解。除此之外，根據課上教學內容選擇課外讀物，這在一定程度上是對課上學習知識的拓展性學習，學生在閱讀的過程中還能及時回想起課上教師教授課堂知識時的情境，這有利于學生對于相關內容的進一步把握。

教師應該如何根據課內學習內容指導學生展開課外閱讀？例如，教師在教授學生學習《少年閏土》這篇文章的時候，勢必要對這篇文章的創(chuàng)作背景和作者心境進行介紹。這篇文章是節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，學生在未來的學習過程中還要學習這位先生的不少文章，了解先生的創(chuàng)作心境?！豆枢l(xiāng)》節(jié)選到課本上的《少年閏土》是非常輕快、愉悅、充滿真摯的感情的，但實際上整篇文章的基調卻沒有那么愉悅，文章描寫了幼年閏土和成年閏土的不同，將其進行對比，文章流露出一種淡淡的悲哀。教師在指導學生學習這篇課文的時候，教師就可以將學生閱讀《故鄉(xiāng)》的完整內容作為課外拓展閱讀的任務，讓學生在閱讀整篇文章之后，談談對閏土這一人物的感受，分析作者整篇文章呈遞給讀者的思想，表達自己對文章的觀點。

課本上選取的有關魯迅先生的文章不少，教師在講解這類文章的時候需要給學生介紹作者的創(chuàng)作心境和創(chuàng)作經歷，總結魯迅先生的文風和鮮明的個性。當學生對于魯迅先生的作品產生興趣之后，教師可以適時地引導學生閱讀魯迅先生的作品集，《朝花夕拾》是比較適合剛開始了解魯迅先生的學生們的課外讀物之一，學生們不僅在課上了解魯迅先生的思想，還能在課下學習魯迅先生的更多文章。

二、小組合作互相監(jiān)督，營造良好學習氛圍

教師可以給學生們分配課下閱讀小組，讓同一小組內的學生互相監(jiān)督，互相打卡，一起閱讀同類型的課外讀物。學生們之間還可以互相交流，分享自己的學習理念。因為許多課外閱讀的書目，對于學習能力處在不同層次的學生來說，難度不是完全統(tǒng)一的。比如說，教師在指導學生進行《紅樓夢》的課外拓展閱讀的過程中，有的學生從來沒有接觸過類似的長篇巨著，沒有了解過古代貴族的宅門生活，但是有的學生卻從小在家長的影響下熱愛類似的經典名著，對《紅樓夢》這本書讀過不止一遍，甚至還讀過不少紅學家有關《紅樓夢》作品的分析內容，不同學生的起點是不一樣的，學習的熱情和學習的進度不可能完全統(tǒng)一。

教師可以讓那些基礎知識積累的比較深厚的學生幫助那些課外閱讀開展不足的學生，將他們安排在一個學習小組中，給學習小組安排合理的課外閱讀任務。因為沒有合理和課外閱讀任務，許多學生就無法意識到課外閱讀的重要性，更不用說認真開展課外閱讀活動了。例如，教師可以讓學生完成一期有關《紅樓夢》手抄報，小組中對于《紅樓夢》閱讀感受不是那么深刻的學生就負責總結背景資料，選取好詞好句等，小組中擅長繪畫的學生就負責進行版面設計、繪制插圖等，對小說閱讀經歷豐富，見解獨到深刻的學生就總結自己對《紅樓夢》的觀點，作為手抄報的精華部分展現(xiàn)在手抄報的合適位置。

在課下的時間，教師對學生不能做到對學生的實時監(jiān)督，在學生遇到學習問題的時候也不能迅速幫助學生解決，學生需要自力更生，自己尋找問題的答案，這時候小組合作的優(yōu)勢就非常明顯了。在這種互相幫助、互相監(jiān)督的學習氛圍中，學生們學習的主動性得到激發(fā)。許多學生可能本來不想很努力的閱讀，但是在團隊中學習習慣良好的學生的激勵下，就不自覺的跟上了大家的學習節(jié)奏，完成了統(tǒng)一的學習任務。

伴隨著互聯(lián)網科技的飛速發(fā)展，越來越多的網絡共享資源和越來越便利的學習方式出現(xiàn)在人們的視野里，科技的飛速發(fā)展也伴隨著人們理念的不斷更新，“活到老，學到老”的學習理念逐漸成為人們的共識，學生在語文學習方面更應堅持這種終生學習的學習理念。在學校，學生可以接受教師統(tǒng)籌規(guī)劃的語文知識的系統(tǒng)教學，在課下，學生可以根據課上內容和自己的興趣展開課外拓展閱讀，培育語感，構建自己的語文知識體系。

參考文獻

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